构建崭新课堂

许建中 张文艺

这是山东省文登市第二实验小学一位音乐教师上的《大雨和小雨》一课。

学习歌曲之前，教师先播放来自城市、森林、乡村中的各种声音，并让同学们进行分辨、模仿。然后让学生们回忆：下大雨和下小雨的声音有什么不同？

“老师，我昨天听到下小雨的声音是——沙沙沙。”

“老师，我从电视里听到下大雨的声音是——哗哗哗。”

……

教师接着问：“谁能用大小不同的声音来区分大雨和小雨呢？”

学生一个个站起来模仿自己听到的雨声。在教师范唱一遍歌曲并稍加指导后，孩子们不但能完整地演唱出这首歌，而且基本完成了本课学习的难点——雨声的强弱之分。教师继续问道：“谁能模仿一下你在生活中听到的其他大小不同的声音呢？”

“老师，我觉得小狗的叫声比较大——汪汪汪，小猫的叫声比较小——喵喵喵。”逼真的声音逗得同学们哈哈大笑。紧接着，鸡叫声、羊叫声、鸭叫声、鸟叫声、雷声等大大小小的声音响彻整个教室。

“谁还能模仿出学校里更好听、更有趣的声音？”教师问道。

一阵短暂的思考之后，教室的讲台前站满了急于表演的同学。看着学生们精彩的表演，教师也很兴奋，即兴为孩子们模仿了几种铃声和打击乐器的声音。

“如果把我们刚才模仿的这些声音交织在一起，我们便创造了一个快乐的《课间十分钟》，我们一起合作表演一下好吗？”课堂气氛又一次被推向了高潮。

进入新课程以来，这种师生相互交流、平等对话、共同参与的教学情景，在文登市中小学处处可见。

课堂：从生活引进活水

这是家长开放日上的一节课。

文登市大众小学教师于忠丽拿着一捆崭新的作业本和一兜小红包，来到一年级五班，走到摆成马蹄型的课桌中间。

“同学们，我这里的作业本3角8分一本，请打开你的小红包，看谁能找到合适的钱来买一本？”

只见孩子们迅速打开包，仔细地数着钱，不一会儿就有5个同学来到老师面前买到了作业本。

于老师问第5个买本的同学：“能告诉大家，你是怎样找到合适的钱的吗？”

“这是2角，这是1角，加一块儿是3角，这些是5分、2分、1分，合起来是8分，最后加在一起是3角8分。”

“你找得很对，表述得又非常清楚。还有不少同学没有找好，请小组其他成员帮帮忙，看看能不能找对，如果还不能，可以问问坐在后面的家长。”

同学们讨论着，有到后面找家长的，还有招手叫家长过来参与讨论的。五六分钟过后，又有不少同学买到了本。

……

最后，于老师说：“今天红包里的人民币老师就发给大家了，但人民币不是从天上掉下来的，而是用劳动换来的，同学们还要还给我。讨论一下有什么好方法挣回这些钱？”

经过热烈的讨论，大家认为把用过的废纸、作业本收集起来，卖给回收站是最好的方法。

这种对生活的体验和感悟，活躍了课堂教学，丰富了学生的思维。

文登市高村镇脉田村的糖瓜（麦芽糖）产业，有着悠久的历史。糖瓜酥脆甘甜又便宜，深受人们欢迎。但糖瓜生产始终是家庭作坊式，没有形成规模，销售也只限于周边地区。鉴于此，高村镇中心完小确立了一个研究性学习课题：高村镇特产“糖瓜”的美好前景。这个课题一提出来，立即引起了同学们的兴趣。在老师的带领下，五年级的学生走出校门，来到脉田村，通过考察初步了解了糖瓜的有关知识。回校后，经过归纳，形成了糖瓜的生产过程、生产历史、营养价值、原料研究、边角料的综合利用、市场销售和美好未来等7个子课题，每个子课题交由一个10人左右的小组进行研究。小组成员准备了采访用的笔记本、录音机。他们先后10多次到生产户考察生产情况，到市场调查销售情况，试着改革糖瓜的种类，带着糖瓜到超市推销……经过讨论、交流，取得了阶段性成果。最后，他们把研究结果写成建议书，把糖瓜的生产、经营现状及不利因素，向高村镇政府和脉田村委会做了说明，还从产品的形状、颜色、味道等方面进行了大胆设想，对糖瓜的运输和储存提出了独特的见解，并发动全校同学为糖瓜设计了有地方特色的名称和商标。

课程改革的实施，使课堂教学少了空洞的说教和灌输，而是遵循学习的规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生在获得基础知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。课堂因而亲切自然，学习因而趣味横生，潜能因而得到发掘。

评价足迹“不直却向前”

文登市实验小学每个教室都设置了档案柜，每个学生都设有成长记录袋，包括作品展示袋、学习档案盒和《成长的足迹》记录册。

《成长的足迹》分低年级、高年级两个版本，每个版本都设有自我介绍、每周足迹、每月足迹、学期足迹等4个板块，只不过根据学生的年龄特点，分别为每个板块起了一个活泼的名字，如，低年级版的“每月足迹”叫“一个月啦”，高年级版则叫“精彩回放30天”。每个板块还设计了“看，我写的漂亮吗”、“我的想法真奇妙”、“社会课堂”、“创意休闲吧”等专栏。翻着记录册，能够看出学生将各个专栏涂抹得极富个性，能够看出他们日积月累的喜悦。评价是记录册精彩的点睛之处。“本周课堂上我共发言8次，我值日值得好，我上学不迟到。今后，我要坚持天天读一篇课外短文，要认真做广播体操，要自己上学，不用家长接送……”——学生对自己的评价既客观又充满希望。“你的字写得真漂亮，我要向你学习。你要是不随地吐痰，该多好啊。”——同学间的评价很有针对性。“孩子，看到你一笔一画地写着，我们很高兴，虽说你现在写得不是最好的，但你在努力，你在进步，相信我的儿子一定会成为父母的骄傲。”“课堂上听到你精彩的发言，猜想你一定是个爱读书的孩子。相信你下个月一定能把字写得最漂亮。”——家长、老师的评语，则赞扬和瀲励之情跃然纸上。《成长的足迹》真实地记录了学生成长的每个脚印。

顺着一个一个脚印望去，你会发现孩子们的足迹并非是笔直的，但是，不管是拐弯还是暂时后退，学生们足迹的方向都是向前的。

评价改革是课程改革的重要内容。文登市中小学建立全方位的立体评价机制，是要把爱心、关心、赏识和激励，通过丰富多彩的评价方式，洒向每一个学生，呵护、唤醒每一个幼小的心灵，让每个学生都成为一个全面发展的人。

校本课程：让学校展现个性

随着新课程的进一步深入，文登市教育局及時制订了符合新课程理念的考核评估方案，给学校更广阔的发展空间。学校的自主氛围浓了，每所学校还自主开发了校本课程。

有的校本课程重点展示学校丰厚的人文资源。秦始皇东巡发现勤奋好学的黄氏兄弟将诗文写在树叶、树皮上，怕诗文霉烂又拿到大石棚上晾晒，便大加赞赏“尔等龙石晒字，难能可贵”，小山村从此得名——晒字镇。晒字完小的老师们将“晒字”传说写进了校本课程读本。文山完小的老师则将秦始皇召文人登山，吟诗作陚，为古城留下不朽的名字“文登”，以及文登自古重教尚文，素有“文登学”美誉的故事作为校本课程的资源加以挖掘。米山完小的老师则把东汉大懦郑玄在境内开设闻名全国的康成讲堂、长期传道授业的史实演绎成了校本课程……

有的校本课程则重点关注学生的心理健康。比如，文登二中的校本课程，有适合满怀好奇心的初一学生的《星星点灯》，有适合初入青春期略显躁动的初二学生的《塑造心灵》，有适合张扬个性且常迷恋网吧的初三学生的《撑起网络》，有适合面临抉择略显紧张彷徨的初四学生的《揣好梦想上路》。

校本教研：问题就是课题

文登市实验小学王桂芹老师把课堂搬到了阶梯教室，因为听课的教师比学生还多。尽管她执教的是语文课《郑人买履》，但所有学科的教师都来了，他们不是来听讲解“字、词、句”的，而是带着问题来，要和王老师一起进行课例研究的。课前，王老师已经带着需要解决的问题，进行了教学设计：课中，她从探求解决问题的策略和方法出发，组织教学;课后，又引发多方对话和自我反思的话题。听课的教师比上课的学生还忙，当然，收获也比学生大。他们将对这节课的反思、心得写成文章，装订成逾百页的十六开的册子，起名叫《难忘的一课》。

课例教研是文登市实验小学校本培训的重要部分。本着“教师缺什么就培训什么”的原则，通过听报告、学习理论、写笔记、交流体会等方式，教师的思想、观念发生了深刻的转变。在此基础上，坚持“问题就是课题”的指导思想，进行校本和课例教研，使校本培训切实为教学服务。学校每月安排一次校本教研，教研课题由教导处向全体教师征集，经学校课改领导小组确定后，提前一周向教师公布。教研时间一到，全体教师便聚集到会议室，以教研组为单位进行活动分工。小组讨论开始后，气氛热烈，有的组甚至“争吵”起来。轮到小组发言时，更是唇枪舌剑。集思广益，一次教研下来，课题至少有阶段性成果。难怪教师都说：现在有问题不可怕，提成课题，大家一起攻关，问题就不成问题了。

在实施新课程的过程中，文登市教育局着力构建有利于学生成长的崭新课堂，注重让课堂连接社会生活，强化学生的参与意识;注重评价制度改革，使学生感受学习的快乐;注重校本教研制度建设，使教师在反思中成长。如今，课程改革为文登教育带来了无限生机与活力。