通过评价促进学生发展

赵希斌

在日常教育教学中，对学生的学业进行评价是课程实施的一个必要和重要的环节，通过评价不仅能够了解判断学生的学习状况，更重要的是能够为学生改进学习提出建议。因此，在我国当前进行的基础教育课程改革中，对学生评价进行改革是一项重要的任务。

学生评价改革的核心目标是更好地促进学生发展，只有使评价充分实现这一目的才能称得上“有效”。那么，如何才能使评价更为有效呢？艾伦·韦伯所著的《有效的学生评价》体现了当前学生评价改革的一些新趋势，向读者呈现了如何使评价变得“有效”的理念、方法和策略。

作者首先澄清并分析了形成性评价和终结性评价的不同作用，明确提出“将评价作为学生主动学习的一部分”，从而在评价的目的上突出了其促进学生发展和教学改进的功能。在评价的内容上，以多元智能理论为基础，阐明了通过评价促进学生全面发展的途径。在评价方法上，作者提倡根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法（成长记录评价、真实性评价、小组合作评价以及标准化测验等），将评价与教学紧密结合起来，从而使得评价的过程也成为优化教学效果、促进学生发展的过程。在评价的反馈方面，作者提倡通过设定恰当而明确的评价目标，并利用有针对性的、具有改进作用的评语发挥评价的导向作用，从而更有效地对学生的发展予以激励和导向。

作者提倡充分认识并发挥不同的人在评价中的积极作用，加强他们之间的交流、理解与合作，明确提出“通过合作改进评价活动”。在本书中，学生本人、同伴、教师、父母以及社区成为评价的积极参与者和重要的评价资源，在促进学生发展的评价中使他们成为“伙伴和同盟”，各自承擔不同的角色，同时也为了共同的目标而努力。学生参与到对自己的评价中，成为对自已学习负责的人;学生之间相互评价，既促进了小组合作学习，也使每个学生看到他人的优势，反思自已的不足;教师在评价中不仅是知识的传授者，还是高级的学者和学生学习的伙伴;家长和社区也不再是学生学习的旁观者，而是积极参与到对学生的评价中，为教学和学生评价提供重要的支持和资源。

在本书中，作者将多元智能理论、人本主义、合作学习理论、建构主义、标准化测验理论等，作为学生评价工作开展和结果有效性保障的重要理论基础。但作者没有生硬地套用这些理论，而是将其体现在具体的学生评价实践中。因此，我们从本书中能够看到学生评价操作的全过程以及其中所应用的策略和所需要的条件，包括确立恰当、明确的评价目标，选用恰当的评价方法，设计有效的评价任务，给予有针对性的反馈和建议等。作者立足于实践，在书中给出了许多案例和评价工具，如建立明晰的评价指标，制订学习契约，设计随堂记录卡，呈现和展示评价方案等，这无疑加强了本书对评价实践的指导作用。

本书是由北京师范大学副校长董奇教授主持的国家基础教育课程改革“促进教师成长与学生发展的评价研究”项目组翻译的。他们3年来一直活跃在基础教育课程改革的大舞台上，本书也倾注了他们对于学生评价改革的理解与热情。因此，能够为广大中小学教育工作者提供帮助也是他们的心愿。