英语课上的“节外生枝”

邓敏

当我成为一名小学英语教师时，我不希望自己把目光仅仅局限在学科上，我需要将学科的特征体现得淋漓尽致，但同时我面对的是孩子，我所应该考虑的还有更为全面的教育理念。——题记

跑题

结束华东师大七年的学业后走进了小学，研究中国文化的人最终教起了洋人的语言，这对我来说是一个崭新的开始和挑战。我有了重新开始的契机，有了重新塑造的可能，也有了重新思考的必要，我不得不小心谨慎。最初我只是带着满腔的热情投入工作，但我逐渐发现，教书不仅仅要有工作的热情、精深的专业知识，还要有理性的思考、深刻的反思，而更为重要的是，要有对于人性的感悟和对情感的尊重。

几乎每次上课，我与学生都有一段自由对话的时间。一日，我们唱完一首名为“We are the happiestmen（我们是最快乐的人）”的歌，开始讨论“今天你快乐吗”的话题.一个女孩说她很高兴，因为今天是她妈妈的生日。我便问：是你妈妈多少岁的生日？她说40岁。我刚想向她表示祝贺，突然有一个声音传来：“Too old.（太老了。）”大家都愣住了，寻声看去，一个女孩正得意地看着大家。

我叫起这个孩子，问她为什么。她说她的妈妈竟然40岁，那实在太老了，因为她自己的妈妈只有34岁。我还没有发表任何意见，另外一个孩子已经高高地举起了手，我叫她起来，她更加得意地说：“My mother is only thirty two.（我的妈妈只有32岁。）”第一个回答问题的小女孩呆立在那里，而所有的学生都看着我。

这样的场面是我没有料到的，一刹那，我自己也呆住了：是就此打住还是任其发展下去？我该怎么办？感谢那一刹那的清醒，我問第一个孩子：“Do you love your mother（你爱你的妈妈吗）？”又分别问了第二个和第三个孩子同样的问题，他们给我的回答都是肯定的，再问全班同学，我得到了相同的答案。然后我问他们知不知道我的母亲多大年纪，孩子们使劲地猜测起来，在告诉他们之后我说，每个母亲开始的时候都很年轻，后来孩子长大了，她们才老的，可是无论多大年龄，她们都是我们亲爱的妈妈，我们都爱她们。每个孩子都点头认可。接下去我们讨论了“你想为你的妈妈做些什么”、“你的妈妈又经常为你做些什么”、“你为什么爱你的妈妈”等一系列问题。

这节课我没有按照本来计划的内容上下去，而是花了相当多的精力和时间讨论起了一个“节外生枝”的话题，但孩子们很快乐，每个人都表现得很积极，他们甚至讲出了许多令我惊喜的英文句子。

关注语言背后的东西

我曾经很多次向别人讲述这个故事，不是因为它多么有趣，而是它使得我不敢轻易地看待这门学科的教学。它时时刻刻提醒我，虽然我站在小学课堂上，但我所面对的同样是一群有思想、有感情的生动的个体。语言学习的课堂其实是个十分丰富与复杂的空间，有生命的个体加上有生命的内容才构成有生命的课堂。它敦促我也启发我去思考与关注有关教学的诸多问题，比如小学英语究竟该教些什么，比如一名小学英语教师应该关注什么，比如语言和思想有何种联系，比如如何处理教材和实际课堂教学内容的关系，比如教师该如何应对课堂突发事件，比如教师如何面对学生的挑战，比如在外显的教育内容背后还有些什么……

故事中的小女孩说40岁的母亲太老了，她为自己母亲的年轻而自豪。此时，我想起了自己曾经年轻而今日见衰老的母亲，想起了自已为人母时也不是十分年轻，而总有一天我这个年轻的教师在学生面前也会衰老不堪……此刻，你能说这仅仅是在用英语讨论一个话题吗？仅仅是在学简单的英语句型吗？语言作为情感表达的手段，主要功能是展示人对于世界的认知和思考，如果脱离生活实际、脱离环境，它就不会有生命力。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上（beyond language） ，它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。在这样的课堂里，英语只是一种媒介，只是思维外显的一种方式。我们用英语来酣畅地表达自己的思考，进行情感的交流和沟通，这样去想和做的时候，学科的意义就已经远远不是单纯形式的东西了。

那天的教学内容被完全打乱，已经做好的教学设计被全部推翻，我突然意识到，对语言教学而言，在外显的教学内容背后的东西更有生命力，更值得去发掘和关注。

在后来的日子里，我总提醒自已在做每节课的设计时，多想想孩子们会想什么，可能想什么，他们在生活中可能遇到什么，他们最不会想到而又应该知道什么。课本给了我们有限的材料，只有从这些材料中挖掘出深层次的、同时又存在于孩子们的日常生活中的东西，他们才会有话可说，有话想说，有话能说。当真实的情境再现以及真诚心灵相互沟通的时候，他们才有学习的热情。于是，学形容词时我们讨论了健康，便有孩子建议我多喝牛奶以便长得壮些：学声音时我们讲到了环保，欣赏了音乐，甚至将林林总总的大自然的声响带进了课堂，在鸡鸣狗叫声中孩子们任意驰骋想像;学植物时我们学会了关爱自然;学动物时我们一起发现它们对人类的意义;学颜色时我们赋予它们精神的内涵;学标志时我们不再用生硬的命令式标语，而将小草小花拟人化;学职业时我们懂得了劳动的快乐;学节日时我们学会了尊重异域的文化……

再次讲到有关家庭的内容时，我让学生们参照一定的标准判断自已是个怎样的孩子，自己又最想对父母说些什么。至今我还保留着孩子们制作的小爱心卡，那上面的话和图是孩子们心灵的展露。

当我在课堂中营造着这些人性化的氛围时，我和学生就走进了真实的生活状态，用英语来表达便成为发自内心的需要。

学习因思考而快乐

我想，那天课上的情形除了我，可能不会有孩子记住，那天讨论过的内容也未必会对他们的生活产生什么影响。后来我们的课上也有类似的情形发生，没有孩子觉得这是对于纪律的一种违反，或是对教师的不敬，就在这样的一次又一次的过程中，我们感受到了语言的神奇和思考的快乐。

喜欢这样一种说法：学生到学校里来不只是为了获得一点有限的知识，不是为了获得知识的行囊，不是为了获得一堆死的不能搬动的货物。让学生喜欢说英语是教师的职责，让学生变得更聪明也同样是教师肩负的任务。这样，教师就从安全的壁垒中被赶出来，去面对无数的挑战。我有时想，那天课上其实可以有许多种处理方式：可以置之不理，可以轻描淡写地一笔带过，甚至可以把那个有点像捣乱的孩子指责一番。庆幸的是我选择了故事中的做法，于是学生和我同时进入了一个思考的境地，他们需要去想和观察，需要去讨论和交流，需要去理解和沟通，需要学会质疑和提问。而多问为什么带来的不仅仅是语言材料的积累并从而实现某种量变，更重要的是思维得到发展和个性得以展现。提问使得问题深入发展下去，发现问题与问题之间的联系，他们由此逐渐学会了思考，也因为思考得多了，无论是个性还是认知能力都得到了发展。学生被赋予了最大限度的自主权，主动地参与到了课堂教学的过程中，变教与学的过程为师生共同学习和发现的过程，他们有了发现有了感触就自然会产生表达的需要，就不仅理解和学会了使用语言，而且学会了创造。

刚开始上课的时候，我只想让学生喜欢上这门课，喜欢我这个教师，我将许多的精力都花在教学形式的变化上;后来我希望他们学会我教给的东西，也会学要学习的东西，教学形式仍然在变化着，但变得更有意义;再到后来我期望他们学英语的同时也学到语言背后的东西，我开始思考教学背后的内隐因素。我知道学习的过程并不轻松，但可以因为体尝到了成功而快乐起来;思考的过程很累，但可以因为有所发现而兴奋起来。

在课后，我常常得意地向同事“吹嘘”我的学生们说出的精妙的语句，也常常体尝勇于挑战的快乐，为自己小小的聪明而得意。尽管教学过程让教师时时充满危机，我经常担心自己会无所适从，每节课都无法不精心应对，但同时我也发现自己从学生那里学到了许多。我给了他们空间，他们给了我启发;我给了他们机会，他们给了我喜悦;我给了他们理解，他们给了我坦诚;我给了他们挑战，他们给了我智慧：我给了他们真诚，他们给了我感动。我们是学习与体验的伙伴，我们共同感受，我们共同成长。