求诚:写作教学改革的出路

张舸

叶圣陶在《作文论》中说：假若有所表白，这当是有关于人间的事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况：假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为求诚。'然而，由于应试教育的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，写作教学陷入了 一切为了升学，一切为了考试，一切为了分数的泥潭而不能自拔。于是便有了专事章法、技巧的作文指导，有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径，有了千人一面、千文一腔、千篇一律的现代八股文。因而，自然就形成了教师厌教、学生怕写的局面。

基于此，如何认识当前写作教学中存在的弊端，怎样遵循青少年的认知规律，发挥学生写作的自主性、主动性和创造性，切实提高学生的写作兴趣和写作水平，应是当前语文教改中的重要课题。而要彻底改变目前普遍存在的学生怕写、按应试模式套写的局面，使素质教育真正落到实处，笔者认为，敢于和善于突破已经形成的误区，弘扬求诚的写作教学思想，应是当务之急，也是对症之药。要真正做到求诚，可以从以下四个方面着手。激发兴趣是硬道理

传统的写作教学忽视学生的主体性特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为：教师控制下的单调死板的知识技能的迁移训练，每次习作都源于教师的讲授，起于教师的命题，终止于教师的批改，根本没有学生选择的余地和创造的机会，久而久之，学生感到枯燥无味，对作文产生厌烦情绪。所以，要使学生文章写得好，关键是积极培养其写作兴趣。写作兴趣的培养有多种渠道，最主要的就是要使学生真正成为写作的主人，在写作实践中不断尝到甜头，并有表现才能的机会。具体要从以下几方面去做。

第一，真正体现学生的主体作用。在写作教学中，教师要创设良好的写作环境，满足学生的写作需要。要学生抒发真情，首先就得让学生在愉快的、无忧无虑的心境中进行写作活动。因为学生的情感、思维、想像和个性对写作的关系很大，学生只有在良好心境下，思维才能活跃，情感才能真实，想像才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。要创设良好的写作心境，就要热爱学生，营造愉快的课堂教学气氛，培养学生良好的写作习惯，发扬教学民主，这样才能使学生产生浓厚的写作兴趣，真正做到我手写我心，进而形成写作的主动性品质。

第二，使学生不断获得成功感。平时教师要善于引导，不断点拨，及时发现学生习作中的闪光点，并适时、恰当地予以肯定。比如一次别出心裁的习作、一篇文章的发表等，都可成为促进学生写作成功的契机和动力。

第三，要开展丰富多彩的写作活动，改变作文教学单一、单调的状况。近年来，全国各地蓬勃开展的文学社团活动，各类作文竞赛、手抄报竞赛等，都是被实践证明行之有效的写作活动。还有的教师把学生的优秀习作推荐给各类报刊发表，或鼓励学生积极投稿，这些都极大地激发了学生写作的积极性。

第四，打破作文神秘感，倡导写实与写话。学生怕写作文的一个重要原因，是教师圈于传统，偏重写作理论知识、写作技巧的传授，讲得太早、太多、太神了，致使学生产生了一个错觉，以为作文跟日常说话是完全不同的两码事，因而当他们拿起笔写作时，总觉得是在完成一项很神秘.很特殊的任务，于是感叹作文之难、作文之苦。驱散学生心中怕写作的阴云，最有效、最易行的办法是，坚持让学生写实和写话。写实，是从文章的内容方面說的，即提倡写真人实事，表达真情实感，提倡写现实生活和为生活的实际需要而写。如写日记、笔记和书信，写经验总结、问题研究及各类实用文章等。写话，是从文章的语言表达方面讲的，是说文字要口语化，要力求用自己的朴实自然的语言来写文章，不矫饰，不做作，心里怎么想，口里怎么说，笔下就怎样写。这样，不但可以激发学生兴趣，使写作成为平常事，而且可以使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。

作文因生活而美丽

语文学习的外延与生活相等，作文也不例外。作文言之无物，内容空洞，没有时代感，其根本原因是作文的主体一学生，远离了文章的源泉一生活。学生远离生活，是因为没有生活，或者说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气。应试教育的桎梏牢牢束缚着莘莘学子，三点一线的生活程序、没完没了的讲义作业、环环相扣的考试测验，使学生身不由己地成为一台台考试机器，很少能够直面生活中的真善美、假丑恶，因而难以产生人文精神的萌芽，难以汲取拓展精神家园的丰富营养。远离了真实的人生和社会的文章，自然是无源之水、无本之木，剩下的只能是编造作文，戏弄作文。因此，写作教学的重要任务之一，是应当使学生明白：写作绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而应是现代社会人所应当必备的一种生活能力，所以它不是一种外在的要求，而必须应生活之需、切生活之用，为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。

目前，世界各国写作教学有一个共同的趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心。日本语文教学界倡导的生活作文的写作思想，值得我们借鉴。生活作文 是通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活的认识，使学生形成主体的人格，这是一种以基于事实的、学生的自由表达为主的教学形态。又如美国的写作教学也有一种盛行的做法，就是作文题目不受拘束，允许学生自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。由于作文放宽了形式方面的要求，写的是学生想说的话，因此，各种随笔、随感录.日记等形式的小作文数量大增，大大提高了作文实践的次数。这样的作文不单是为了应试，而是与生活相结合，与学生的思想实际相联系。总之，写作教学在课内课外都应立足于应需，使课内与课外相通，只有这样才能提高学生的写作水平，增强他们的生活能力。

写有我之情、有我之思、有我之心

很多教师抱怨，现在的学生作文既无灵气，也无灵魂：随大流的多，闸述个人观点的少：动辄编故事、说瞎话。殊不知，这正是传统写作教学应当反思的事情。我们在教学中，常常有意无意地压抑了学生的少年天性。讲思维，重辐射求同，轻发散求异：发议论，重合拍稳妥，怕奇谈怪论：讲评时，鼓励合群从众，贬斥标新立异：训练时，多类型化的整体作文，少个性化的片段练笔。这就使得学生在写作时，不是把它看成发表见解的好机会，而是视之为机械地拼凑材料、生硬地套用写作理论的苦差使。这样的教学，不仅不利于提高学生作文的水平，而且有损于学生心灵的健康发展。无我之情，必然使文章没有真情实感;无我之思，必然使文章没有真知灼见：无我之心，必然使文章缺乏个性。

其实，作文成功的关键不在于题材的好坏，而是取决于作者有没有对生活的独特视角和见解。诚如罗丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我们对美的发现。文章的素材是确定的、客观的，但文章的观点应该是灵活的、自由的。因此，教师应当努力在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下功夫，在写作指导时少一些灌输，多一些感染：少一些说教，多一些陶冶，要潜移默化地使社会的道德标准内化为学生的内在情感，使真善美的指向在学生心中引起强烈的认同。诚如是，学生有了悟性，文章自然会有个性：学生有了思想，文章自然会有灵魂。

阅读：写作的起点

作为传统教学的精华之一，读写结合正确地反映了语文学习的一条规律，体现出了语文知识学习和语文技能训练的相辅相成、协调发展的辩证统一关系。但当我们冷静地面对写作教学长期徘徊于费时低效的怪圈时，却遗憾地发现，在当前的写作教学中，读写结合早已变成了读写分离。一方面，在繁重的课业负担下，学生没有读，或几乎不读课外书：另一方面，教师在阅读教学中常常肢解作为整体的作品，进行主题、写法、结构和词语的拆分，以致学生只见森林，不见树木。于是，学生写作时，只能机械地套用写作理论知识，做拼凑游戏，从而造成作文水平低下。

从目前见到的一些调查材料看，几乎所有作文尖子都认为，写作能力的提高主要得益于课外大量的阅读和不断写作，自己是从大量阅读开始走上爱好写作道路的。在他们那里，作文不再是一种苦差使，不是搜索枯肠的挤牙膏，也不是可有可无的装饰品：而是抒写心灵的园地，是联系社会的组带，是人生的一个组成部分。许多作家也有类似的经历。他们开始只是对阅读感兴趣，读得多了，积累了语感，自然就开始写了.由于有大量的阅读作基础，写作能力的提高也很快。所以，要使学生言之有物、言之有文，就必须让他们多读多悟多写，不断地从中外优秀作品中汲取丰厚的营养，真正使生活成为写作的内容，使写作成为生活的工具。

总之，要摒弃当前写作教学中存在的弊端，切实提高学生的写作水平，教师就必须真正在求诚上下工夫，一切从生活实际出发，从学生的实际出发，顺应他们的心理，让他们写真话、言真情，而不是屈从某些功利的需要，扭曲他们的心灵。当然，这对教师自身的素质和知识、能力结构也提出了更高的要求。