网络环境下“四种方式”的变革

柴修森 赵徽

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步實现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。新课程实验一年多来，上述四种方式究竟发生了哪些变革？结合我们山东省高密课改实验区的教育实践，梳理出以下几点：

一、教学内容呈现方式的变革。

在传统的教学过程中，教学内容的基本呈现方式有两种：其一，一览无余、捉襟见肘式;其二，单调乏味、机械呆板的黑白平面式。在网络环境下，我们探索出了四种最基本的教学内容呈现方式：

1.层层剥笋式（“谜团迭现式”）。根据网络的“超文本链接”及“非线性思维” 的特点，将教学内容按照建构主义的理论逐层呈示出来，就像剥竹笋一样，剥开一层还有另一层，像一本谜语书一样，先呈现出谜面，尔后经过点击才能找到谜底。谜面具有诱感力和挑战性，答案和提示均不是一览无余的，而要通过超级链接才能展示出来，这就使学习者不得不积极思考。超级链接的内容就像飞机上的黑匣子，总能促使学习者深入思索。比如，在数学教材中，大多数公式定理的呈现都是一览无余式的，没有给学生留出思维的空间。因此，教师在讲课时，不得不情同学们合上书。然而，在网络环境下，我们可以采用谜面的形式呈现问题，随后留给学生一个个的黑洞——超级链接，而不是直接的解决方案，虽然点击超级链接，即可呈现问题的提示或答案，但这一个按钮，一般人是不会未经思索就轻易地按下它。因此，面对这样的问题呈现方式，学生往往能设计出好多个问题设计方案，这些便成了学生们思考的果实和自已思维质量高低的试金石。

2.异地呈现式。在没有实现校校通之前，教师想要用计算机多媒体在外校上公开课，需要用车把自己的计算机搬过去，因为一则大量的课件用软盘 装不下，二则有时即使放进去，但在讲课学校的机子，上又打不开。在网络环境下，这些麻烦一概消失了。例如，我市第二实验小学的教师去东关小学上新课改观摩课时，教师几乎赤手空拳就可去上课，他们早已将相关的课件放到了自己的电子信箱或校园网里。届时，授课者在东关小学利用因特网引导学生们进入自己的电子信箱，请学生帮自己解决难题，并且可以引导学生进入自己在校园网上早已设计好的教学情境中……例如，一位数学教师针对乘法中的某个知识点，以本校新建的科技楼为题材，用录像形式设计了一组习题，放到了校园网上，在外出上观摩课时，她打开本校校园网上的视频点播，一个个有价值的问题便呈现出来，学生们面对这些新颖的题目，纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试。

3.基于尝试基础上的呈现方式。在尝试探索的基础上，再呈现验证探索结果的内容。让学生在对其问题反复尝试解决方案的基础上，再观看演播，此时的印象当然会更深。这样就避免了先入为主的演播所产生的电灌弊端。例如，康成中学郭佳丽老师在组织学习《军队进行曲》时，先引导学生尝试音乐创作，在这种尝试的基础上，再引导学生欣赏网络资料上的成品材料。

欣赏之前组织学生分组进行简单音乐创作：

第一步，以组为单位由学生自已选择表现与军队主题有关的乐器。

第二步，由学生分组创作与军队有关的节奏及音乐，写出创作谱，并排练。

第三步，分组表演。然后由其他组同学为其命题，大家讨论这段音乐主要有哪些表现手段，它的艺术含义是什么？

第四步，学生自己总结创作手法。

第五步，欣赏老师的网页——《舒伯特的军队进行曲》，听后分析作者在音乐创作中使用了哪些表现手法，表现了作者什么心情？

第六步，在网络上欣赏大师的创作之后，再次分组修改自己的创作，也可以课下再进行与军队有关的音乐创作。

这种呈现方式展示的内容，成了学生挑战的对手，成了学生超越自我的标志。

4.“夸张”与“飘移”交互运用的呈现方式。夸张呈现式是指运用有意注意 的规律进行知识呈现的方式：飘移 呈现式是指运用无意注意 的规律进行知识呈现的方式。

有意注意需要一定的意志努力，有明确的预定目的：无意注意主要指无需一定的意志努力，往往不由自主地对某事物发生的注意。在教学过程中，若只强调有意注意，学生易疲劳：若只强调无意注意，不利于学生克服困难，二者交替运用，往往事半功倍。而网络环境为这两种注意方式的交替运用提供了条件保障。根据有意注意理论，我们可以针对某个重点难点，将有关的内容加以夸张适时地定格在屏幕上，或者采用其他与内容相匹配的方式呈现出来，这样有利于学生克服干扰，积极主动地参与教学过程。根据呒意注意的特点，高密市教育网站乃至各校的校园网，借鉴有关商业网站的经验，在打开每天的网站或某一个网页时，经常会随时飘出一个个移动着的“flash” 动画，上面载有每日名言 或天天英语等内容，这就让学生于不知不觉中学到了知识，受到了熏陶。高密姜庄中心小学的一位语文老师在教学生字时，曾设计了屏幕飞字的游戏，让课文中的几个形近字在屏幕 上像流星样稍纵即逝，使学生屏息凝神，在紧张有趣的游戏中快节奏地掌握了知识。

二、学习方式的变革。

1.自我展示欣赏式学习。乐于展示推销自我，这是绝大多数人与生俱来的天性，通过展示自我学习成果而得到的认可和尊重，这是激发学生进步的强大动力。而网络迅捷、多彩、四通八达的特点，无疑为学生的自我展示搭建了广阔的舞台。高密市教育网站开辟了研究性学习支持网，每个学校的校园网都开辟了学生个人网页，每个学生都可以申请自己的主页。学生申请到这个“窗口”后，都为推出最能掠人眼球的成果，去苦心孤诣研究、精益求精地设计，为把自己最闪光的学习成果展示出来而主动学习，这的确是一个主体投入、主动出击的乐学过程。

2.发现式学习。发现式学习是指学生并非有预定的明确目标，但在好奇心和求知欲的驱使下，在主动浏览网页的过程中有所感悟和发现的过程。蒸汽机的发明，听诊器的诞生等许多重大的科技成果都是在生活过程中无意联想到的，就像无心插柳柳成荫 一样，并不是发明者先想刻意地去制作某个作品，再去搞试验、设计。当学生在某个网页附近流连忘返，屏息凝神时，他自然会有新的感悟和体验，随之，新思维和新发现也就可能油然而生。对于这种学习方式，应特别注意的是：我们所创建的网页内容一定要力求经典有示范性、新颖有启发性、高雅有导向性和互动有反馈性，如此方能保证学生发现的价值性。

3.探究性学习方式。这是一种与发现式学习相对应的学习方式，它是在明确目的和任务的驱动下，为解决某个问题而展开的富有创新性的学习过程。海量般的网络信息，激光般的查询速度，无疑为学生的思维插上了有力的翅膀，借助网络，学生可以释疑解惑，也可以验证自己的假设，还可以为丰富自己的创意和论点而广征博引，更可贵的是，它可以把自己的创意设计成三维动画或其他相应形式的作品，以供进一步的推敲。

4.演练式学习方式。是指以练习为主的学习方式。可分模拟式练习、拓展性练习及应用性练习等多种。模拟式练习主要适用于外语类知识的学习。要自学或巩固外1语，口语是关键，而网络资源中能同时生动及时地呈现有关词的音、形、义，并有大量的问题情境，可以置身于其中进行角色对话，通过模拟练习，可以很投入地学到标准的口语。拓展性练习是利用网络资源进行的能拓展知识背景和思维广1度的练习。应用性练习是指利用网络资源进行的旨在巩固有关公式定理等的练习。

三、教学方式。

1.个别化教学方式。利用网络进行个别化教学有得天独厚的优势，它所提供的多种学习材料可供学生选择使用一——个体选，或小组选，除同步教学外，还可由学生自己支配时间，自由学习有关网络所能提供的教学内容。

2.圈水养鱼式。“圈水养鱼”指的是教师把有关资源下载到校园网上或限定一定的网站网页，让学生以相关区域为教学内容的教学方式。该方式充分体现了教师的指导和组织作用，避免了学生的信息过量 和信息迷航，在既开放又相对封闭的环境中提高了效率。

四、师生互动方式。

1.档案夹评价方式网页追踪式。在校园网内开辟学生档案夹专用专页，或设置学生个人主页，教师或应邀或按时地对相应内容进行点评，学生可随时把自己的学习背景材料及有关的里程碑意义的材料发送到自己的档案夹或个人网页，让教师随时随地予以指导帮助。

2.分工协作式。围绕一定教学目标，师生各自承擔一定的教学内容，随后分头利用网络解决相应问题，随后再分别发布研究结果，最后，师生或相互评判对方成果，或展开辩论争论，以达到共享学习成果的目的。在这个过程中师生相互催生新知识、新思维，教师既是合作伙伴，又是指导者和促进者。

一位老师在运用网络指导阅读《红楼梦》时就运用了这种方式：该老师将学生分成11组，每组学生自行选择本组将要研究的一个问题，上网搜集材料，了解其他人对该问题的看法，同组同学相互讨论，从中适当地选择一些观点，加以整理，形成各组的主要观点。老师作为第12 小组成员一起参加学生的讨论，并发表自己的观点。在组组交流、生生交流、师生互动交流中，学生对《红楼梦》有了新的认识。在这种互动方式中，学生真正由被动的接受者变成主动的参与者，成为学习的主人：学习的过程也从传统的满堂灌、住入式变成在教师指导下进行自主、合作、探究的学习：在教师和学生以平等的身份教师作为12组的成员）进行交流的过程中，师生结成了真正的学习共同体。