努力睁开“第三只眼”

马艳敏

这是一节生动活泼的写作指导课，教学生怎样观察、怎样抓住事物的特点进行描绘。教师运用了一个非常形象的例子，将这节课的内容成功地教给了学生，在学生的脑海中留下了深刻的印象。

（一）教学片段

教师在创设了一个轻松的谈话交流氛围后，引入了下面的故事。

师：同学们都知道莫泊桑吗？（教师笑问，举手的同学很多。）生：他是法国作家。

生：他是《羊脂球》的作者，还写过《项链》。

师：看来同学们的阅读面非常广，都读过这些书吗？（很多同学点头）文章写得好不好？（教师惊喜地问）

生：写得很感人、很好……（学生齐说）

师：那么，同学们知道这么一位伟大的作家是怎么学习写作的吗？

生：不知道。（摇头，然后用渴望的眼神看着老师。）

师：看来，大家都不是很清楚，那么就让我来给大家讲一个莫泊桑学写作的小故事，希望大家听了以后能有所收获。（这时，同学们都在座位上坐好，准备认真听。）

师：莫泊桑刚开始学习写作时，拜了一位师傅，是当时十分有名的大作家福楼拜。莫泊桑学习很刻苦，总是不停地进行写作，然后交给他的老师看，但每次都是满怀希望而来，失望而归。（讲到这里，看到同學们不以为然的样子，教师停了停。）

师：看到大家的表情肯定可以猜出你们认为他的文章写得不好，可是有一点是很值得我们学习的。

生：坚持不懈。学生同时说）师：很好，我们也要学习这种精神。有一次，莫泊桑把自己认为写得最好的一篇文章给他的师傅看，本以为可以获得师傅的称赞，但却出人意料。福楼拜才瞟了几眼，就随手把他的文章丢到了一边。这时，莫泊桑非常生气，就大声地对师傅说：“你为什么总是看也不看我的文章就把它扔到一边？”（教师看同学们听得出神，立刻停了下来。）

生：老师，接下去怎么样？他师傅怎么说？（同学们焦急地问）

师：福楼拜说：“你的文章我看了两句就知道下面要讲什么，这样的文章我已经看过上千遍了，你应该看到别人所没有看到的。”莫泊桑问：“那我怎样才能看到呢？”福楼拜说：“你去第九大街，在第二个十字路口向右拐，看看路口右边的第一个人是谁？”

生：啊——（同学们都呈惊讶状）

师：很奇怪吧，他的师傅竟然让他这样去观察。莫泊桑边走边想：“师傅怎么叫我去这个地方？难道师傅每次写作都是这样观察的吗？”当他来到路口，远远地看到一位老妇坐在地上，他立即转头就走，回来告诉他的师傅说：“是一个老太婆。”师傅摇摇头说：“你看到的别人也能够看到，你再去瞧瞧。”他再一次来到路口，这次他走得更近了，回来后告诉他的师傅说：“哪个老太婆很脏，满脸灰尘，头发乱得像鸡窝。”福楼拜面露微笑说：“有进步，但你看到的别人还是可以看到的，你应该用你的第三只眼睛去看，看到别人所没有看到的。”莫泊桑第三次来到路口，他这次看得非常认真，观察了一会，然后回来对师傅说：“老师，我看到了，那个老太婆的鼻子是世界，上最蹩脚的木匠随便拿了一块木头削了一块安在她的脸上的。”

生：最蹩脚？（很多同学面带疑惑）

师：世界上最蹩脚的木匠是什么样的？（教师耐心地问）

生：技术最差的。（同学们纷纷说）

师：技术已经最差了，还要随便做一个安在脸上，那将是什么样子？

生：是不堪入目的，最丑陋的。

……（同学们相互说）

师：同学们能够对老妇人的鼻子有如此的看法，都是通过莫泊桑的语言来体会到的，他有没有说老妇人十分丑陋？很显然并没有说，正是他用形象的语言抓住了人物的特点来写，不写全貌，只写了鼻子，所以把人物丑的特点刻画得淋漓尽致，这比写她的眼睛、嘴巴等等面面俱到要好得多。所以，他的师傅高兴地说：“你今天的作业完成得很好，可以得满分了，明天你再来。”那么，我们同学以后怎样才能写出好文章呢？

生1：抓住事物或人物的特点来写。

生2：还要仔细观察。

生3：切入点要小，抓住一点写出特征。

师：同学们说得真好，这些体会我们都是通过这个故事得来的，莫泊桑给我们树立了榜样。今天老师要告诉大家的就是：怎样观察和怎样抓住特点来写。我想通过这个故事大家一定已经有了深刻的印象：要进行实地的、仔细的观察，然后抓住事物的某一特点，以小见大写出事物的特征。

（这时，同学们的眼光中闪烁出领会之意，点头表示赞同）

师：今天，我们要让同学来说一说“这就是我”，如果让你来介绍自己，你会怎样说呢？要试着说出与众不同之处。刚才我们听了名家的故事，一定受到了启发，同学先思考五分钟，等一会交流。（同学们都静下心，认真思考。）

生：我曾经是一个内向的女生，不愿和同学说话，其实不是我不愿意说，是我不知道该怎样去说，怎样去和同学进行交流。但是，现在的我和以前大不一样了，我爱说，爱笑，爱和同学玩耍，尤其爱讲笑话，现在大家都说我是他们的“开心果”，我是个活泼开朗的女孩了，我为我的转变感到高兴，我爱现在的我，你们呢？（讲完后有同学鼓掌）

师：她讲得太好了，她已经用她的“第三只眼”发现了自己的闪光处，爱讲笑话的“开心果”就是她对自己的最好评价。在写作中如果能举出具体的实例，那么人物的形象就更丰满了。她的第三只眼”睁开了，其他同学呢？

生：我是个脾气暴躁的男生。有一次，我和几个同学一起踢球，因为没有得到体育老师的同意，被班里的一个同学告诉了老师，结果我被老师批评了一顿，所以心情很不好。下课了，我去食堂吃饭，在路上突然一个飞来球砸到了我的头上，我顿时火冒三丈，撩起一脚去踢那只球，谁知球没踢到，却踢在了那个告状的同学的肩上，他呆呆地望着我，虽然我有一种愧疚感，但想起他先前的所作所为，我一气之下二话没说，扭头就走了。（这个同学一说完，就有同学说，确实很像他，他的脾气确实很暴躁。）

师：讲得很真实，仿佛让我也看到了那个火辣的场面。同学们说说看，与前一个同学相比，这个同学讲的有何不同之处？

生：他抓住了脾气暴躁的特点。还举出了一个具体的例子，让我们深刻而且真实地认识了他。

师：是的，他的“第三只眼”睁开得更加明亮，为我们再现了一幅生动而又真实的画面，让我们感觉那个人就是他。两位同学的成功之处就在于，他们都抓住了自己的特点，并用自己的语言表述给大家听，让大家产生了共鸣。我们也要像这两位同学一样，抓住个性特点，用具体的实例来展现自己。一位文学名家的亲身经历已经为我们打开了一扇心灵的窗户，启迪我们要努力睁开“第三只眼”，描绘出与众不同的自己。就让我们踏着莫泊桑的足迹，用我们的“第三只眼”，用我们的心灵，去感受、去体察周围的一切，乃至你自己，做一个生活中的有心人。

（二）分析

初一学生对知识的理解能力有限，还不能进行深层次的理性思考。他们喜欢有趣的课堂，喜欢学习直观的可以感受到的内容，特别是作文指导课，更需要一种直观性的体验与感受。

因而在上这堂课的时候，教师就利用一個莫泊桑向福楼拜学习写作的小故事，创设了一个便于理解的学习情境，让学生在体验这个故事的过程中，受到熏陶，得到启迪。在这个故事中，福楼拜让莫泊桑去第九大街，在第二个十字路口向右拐，看看路口右边的第一个人是谁，这是教莫泊桑去实地观察。让他多次去观察，是在教他怎样观察。让他对那个人进行描绘，是教他怎样抓住人物的特点。但福楼拜并不是用抽象的语言来教莫泊桑，而是让他通过自己的亲身实践来学会观察，学会抓住特点。在这堂课上教师也正是用这个故事来让学生有所感受，明白要写出好文章必须进行仔细观察，还要抓住特点，从而使知识的内化过程变得更为直接。

在教师用一个生动的例子做铺垫后，进行了进一步的引导，让同学说说独特的自己。课堂上两位同学讲得都很精彩，各有风格，学生有如此的感受，是这节课成功的一种体现。E）思考

在课堂上创设一个情境，让学生身临其中，通过体验和感悟来获取语言运用的直接经验，提高语文综合素质，这便是体验教学。在这节课上就是运用了“以视听求体验”的教学。有很多事理单纯用抽象的文字讲解，学生难以获得真切的感受;如果能借用一些手段，比如多媒体将其直观地展示出来，当然非常好，不过，这节课，教师仅仅借用了一个故事的巧妙讲述，就获得了一般课堂讲解无法比拟的效果，学生也获得了独特的感受和体验。

由此可见，教学的有效性并不在于教学手段的复杂性和形式上的多样化。情境的创设，故事的引入，游戏、活动的开展都是为教学服务的。假若学生在游戏活动的快乐之后，脑海中什么知识点都没有留下，或者留下的只是一些无关紧要的内容，那么这样的体验也是失败的。这个故事中涉及到两个目标要求：怎样观察和怎样抓住事物的特点，这两个目标对知识能力的要求是递增的，如何将其落到实处，教师给予了适时的点拨和指导。因此，在实际教学中，教学的实效性应该成为我们教师关注的焦点。