没有画画的美术课

李晓敬

建议思考的问题

1.课堂教学的真正目的是什么？

2.怎样才能合理地保护学生的求知欲望？

案例描述

有的时候，一个很简单的问题，可以引发学生的许多思考，如能及时保护学生的好奇心和求知欲，学生的探索精神、研究能力就能得到更充分的发展。我想，这是教师应掌握的一项教学技能。现以《太阳》一课为例。

片段一：了解学生需要什么

师：阳光有什么颜色？

生：有红色、桔红色、金红色……

师：太阳光照在大地上，给我们什么感觉？

生：温暖的，炎热的……喇眼的，明亮……

老师，光是什么呢？一个学生突然问。

出人意料的问题，打乱了正常的课堂步骤。

是啊，光是什么？这个问题可大可小。说大可当做一个课题来研究，说小可用一句话带过。为使课堂教学正常进行，我选择了后者。我说：光是能让我们看清世界的东西。如果没有光，我们就看不到任何景象，我们的周围会是漆黑一片。会发光的物体有很多，太阳就是其中的一个。从古至今，社會上流传着许多关于太阳的故事。像《金太阳》、《太阳山》、《后羿射日》……

正当我准备用神话故事来激发学生学习兴趣的时候，忽然发现，刚才提问的那个学生还低着头，像是在思考着什么。很显然，他的兴趣并不在这些故事上。

郭字，你在想什么？是不是有好听的太阳故事要讲给我们听啊？他满脸稚气地抬起头，看了看我，又环视了一下四周，还是低头不语。

我从讲台来到他的旁边，才发现他在用手做捕捉的动作。他把握紧的小手举到眼前，眼光探寻到拇指缝隙间，过了一会儿，放开手，遗憾地说：我看到了，也感觉到了，可就是捉不到它。

你说的是什么？我俯下身轻声问。

光啊。我想捉住它，看看它的颜色，可是什么也没有。

这时我才注意到，有一缕阳光悄悄溜进教室，照在了他的肩上，照在了他的腿上。他对这缕阳光产生了好奇，难怪会有这样痴迷的举动。

笨蛋，光是抓不到的。不知是谁说了这么一句，周围的同学发出了怪异的笑声。

片段二：保护学生的求知欲

笑声越发地高涨了，同学们向他投来了鄙视的目光。他的脸涨得通红。

我迅速打开他的铅笔盒，倒出里面的东西，然后高高举起，突然一松手，铅笔盒重重地落到了桌子上，发出啪的一声响。这一声响惊住了笑声。怎么了？重重的问号划在了每个学生的心里。

我走向讲台，讲起了那个著名的故事——苹果自落的启示。

……牛顿被自落的苹果敲醒了，得出了万有引力定律的科学论断。而我们的郭宇被一缕阳光困惑了，我想他是勇敢地提出捕捉阳光的第一个人，是我们班即将诞生的了不起的科学家……话音未落，教室里响起了雷鸣般的掌声。

郭宇有了困难我们该不该帮助他？我环视一下全班。

该！

我们一起帮他捕捉光好吗？

好！

稍稍停顿了一下，我又接着说：老师要回办公室去取一些做实验用的东西，在老师离开的这段时间里，同学们要思考一个问题：怎样才能捕捉到光？我们比一比看谁的方法最好。

片段三：培养学生的探究能力

我迅速取回了一些实验用品火柴、蜡烛、三棱镜、玻璃纸、白卡纸等）。回到教室的时候我几乎惊呆了。学生一群一伙地拥在窗台底下，并且争论着什么，原来他们都伸着手，一次又一次地用力捕捉那缕阳光。

我没有打扰他们，而是站在这群可爱的孩子背后，静静地观察着他们的研究。有的学生一只小手紧握着，让阳光从手指缝隙中钻入手心，再用另一只小手的手掌当盖子盖到上面，像猪笼草捕虫子那样一张一合着：有的学生将捧起的小手慢慢地合拢，像捧着心爱的小蝌蚪;有的学生用食指和大拇指小心翼翼地去捏，像在捏一根头发;还有的学生用塑料袋来装阳光……只有郭宇蹲在那里，默不作声。我走近他，轻轻地拍了一下他的肩膀，轻声对他说：想到了什么，能说说吗？他撅起小嘴嘟嚷着：好多方法我都试过了，没一个能行。不过我发现虽然我没有抓住阳光，但是能对它进行堵截。不信，您看！他伸出小手，让阳光照在他的手上，然后指着地上的影子说：这就是证据。我被他的结论逗笑了，立刻竖起大拇指对他说：你真聪明，努力下去你会成功的。

我转身对全班同学说：郛宇有了新发现，我们一起来看看吧！我示意大家都回到自己的座位上，并把郭宇叫到窗前将他的发现又重复了一遍。为了让同学们都明白郭宇的新发现，我用实验加以证明：点燃蜡烛，再用一张卡纸和一张玻璃纸对光进行了堵截。大家发现，只有不透明的东西才能对光进行堵截。我又用多张卡纸从不同方向堵截光，很快学生得出了促光的办法。有个学生的回答最简单：把蜡烛装到不透明的盒子里。也许这些方法行不通，但是学生的思维在纵向上有了更深的发展。换句话说，他们的探究能力得到了培养。

接着，我们又用三棱镜做了试验：在卡纸上剪个孔，放在阳光下，让阳光从孔内穿过照到三棱镜上，再由它将光折射出去。当雪白的墙上出现了红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种有色光时，同学们惊呼了起来：看啊！教室里的彩虹。几个淘气的男生率先跑到了讲台上，踮起脚尖，伸直胳膊使劲去摸彩虹。看着他们可爱的举动，我笑了。

片段四：探究的收获

下课时，我给学生布置了一道家庭作业题：用自己熟悉的或者喜欢的方式完成一幅表现咣的作品。我以为这样抽象的内容可能会难倒许多学生，但出乎意料的是，没有一个学生举手发问。一个大大的问号落在了我的心里：他们能行吗？

第二天一大早，便有几名学生交来了他们的家庭作业，画得不是很好，但非常有趣。

有一幅作品表现的是骑着光去旅行。有一幅是在彩虹上荡秋千。还有一幅是把一个大大的太阳分成了七种色块，每种色块里都坐着一个小朋友，我有些不解，便问这个小作者，画面表现的是什么意思。她解释说：太阳妈妈有七个孩子，分别掌管七种颜色的光。妈妈走到哪里，他们就跟到哪里，把世界照得非常美丽。

现在我们再看看郭宇的作品。他是个好思考的孩子，他交来的作业也与众不同。整张纸上除了黑色以外，再也没有别的颜色了。

我好奇地问：你画的光呢？我画的是没有光。我把毛巾蒙在眼睛上了，什么也看不见，和盲人一样。

我又追问：哪是一种什么感觉？

是害怕的感觉！我怕我真的瞎了，没人能帮助我。

一个很好的德育机会闪现在我面前，我紧抓不放，说：为了不再有这种感觉，我们该做些什么呢？

保护好我们的眼睛，他说。我接着提示道：还要帮助……

帮助盲人！他有些兴奋了，抢着回答。

还有呢？我又追问。他思考了一会儿，睁着大大的眼睛看着我，非常认真地说：还有就是让光更明亮一些，颜色更多一些……

我为他的回答感到高兴，从红花盒中取出一朵红花贴在了他的作业上。他高兴地笑了。

课后反思

在回办公室的路上，我感到无比的轻松和愉悦。这堂美术课上，同学们没画一笔，但我并没有因此而失去我的课堂，失去我的学生。我为我的大胆行为而高兴。可以说这是一堂不怎么样的尝试课。可就是这样的一堂课，我恰当地保护了学生的好奇心和求知欲。

这样的美术课，也许培养不出画家，但是我相信，学生学会了思考，保留甚至因此而激发起了他们更大的好奇心，对于小学生来说，还有什么比这更重要的呢？