地理创新学习的特点及评价体系

邓旭

在教学实践中，地理课教师通常都会采取“三遍式”教学，即教师在课堂上讲一遍，要求学生在课后复习一遍，每隔一个月左右运用考试的手段督促学生强化背诵一遍。在这个教学过程中，教师是主角，学生只是被动地接受。这可能有利于一些地理知识丰富的学生，却不能对学生创新品质的形成起较大的促进作用。

开展地理创新学习的目的，就是要打破这种呆板的教学方式，鼓励学生根据已掌握的知识去探索，去发现;把学习地理知识与语文学习、生物学习及时事政治结合起来，并融入日常生活之中。

成都市某中学以地理课为突破口开展创新学习，经过一段时间的尝试，取得了较好的效果。学习者普遍反映自己喜欢地理课了，对时事的看法也改变了;一些初中学生反映，他们以前看不懂国际新闻，现在愿意看了，并且喜欢把国际新闻与地理知识联系起来，遇到一些新奇的国际大事，他们还会去找资料、问老师，把相关的问题弄清楚。地理创新学习不但解决了一门具体学科的教学问题，而且为一些学有余力的学生打开了融会贯通的学习之门。

具体分析研究该校的地理创新学习，有三个特点。

首先，地理创新学习的目标比较明确，这一目标又可细化为明确的学习内容、学习计划、学习期望值。在学习内容上，学习者不满足于对地理课本知识的单纯记忆，也不局限于教师讲授的一些补充内容，而是独立地对课本内外的知识进行探索，把平时接触到的与地理有关的知识都纳入地理课学习过程之中。在学习计划上，学习者根据自己的情况主动进行安排，以最有利于发现问题、解决问题的方式进行学习。在学习期望值方面，学习者期望能在现有知识的基础上举一反三，能够在书本知识的背后发现一些未知的东西;期望通过地理创新学习，了解地球上其他国家地区人和自然活动的各种信息。

其次，地理创新学习非常重视学习策略和学习方法。为了达到上述学习目标，学习者就要学会学习，学会一些创新学习的规则、方法和技巧。根据地理课的学科特点，改变既有的学习环境，创造新的学习环境。比如，在学习气候和农业的关系时，学习者利用休息日，和家长一起，或结伴到郊区去访问菜农，了解农作物生长情况和不同时期的气候状况。然后，运用已学过的南亚次大陆或南美洲的地理知识，分析影响本地区农业生产的气候因素。在教师的指导下，学生很容易就掌握了四川盆地气候特征和印度半岛气候特征的差异性。通过这种富有创意的学习，学习者掌握：了分析、比较、归纳的思考方法，体验到了探索、发现的乐趣。

第三，地理创新学习敢于把条块分割的书本知识结构打乱，把看似不相干的知识点进行重组，形成适合每一个具体学习者的独特的知识体系。创新学习者愿意把学习地理知识的枯燥过程当成漫游世界的奇妙旅行，他们会向老师提出各种看似毫不相干的问题，他们对每一个地理现象都充满好奇，他们敢于幻想一些自然世界中不可能发生的现象，并以此为突破口把抽象的地理知识具象化，从而牢牢地印在脑海中，并能够在需要的时候以一种鲜活的方式表达出来。他们善于把需要记住的知识点用独特的思想串起来，成为结构完整的知识树。一旦这个知识树在自己的头脑里成活了，就会吸收更多的知识叶绿素。

正因为地理创新学习的这些特点，所以评价它不能用单一的考试评价体系，必须建立一套新的地理创新学习评价体系。

一是评价内容的多元化。评价地理创新学习，不单要测量学习者对地理知识的掌握程度，更要检验学习者通过地理创新学习，增长了多少分析问题、解决问题的能力。这一评价标准实际上包含了三个層次的内容，即：知道、理解、运用。这样才能有效地鼓励学习者的创新热情。

二是评价方式的多样化。地理学科的实践性非常强，即使你从未去过非洲，你也一定接触过非洲的某些事物，而这些事物肯定与非洲的地理环境有着密切的联系。所以，该校坚持采用多样化的评价方式，如微型论文、课堂辩论，野外考察、与境外学生互换情报，等等，来测量学习者知识信息的掌握程度，从各个角度、各个层面给创新学习者反馈评价结论。

三是评价标准的个性化。地理学科的死知识很多，单纯测试学习者的知识记忆量固然不可取，但完全置死知识于度外也很不现实。应在不降低死知识测试标准的同时，放开其他标准，将评价的参照系建立在每一个学习者自己身上，形成个性化的评价标准。让学习者自己跟自己比，只要在学识、经验、能力上取得进步，都是值得称道的。这种得到认可的自信，对以后的学习会产生很强的推动力。

评价的标准既包括完整的知识体系，又包括个性化的创新成果，这种个性化的评价标准或许适应某些地理创新学习者。