一只虫子的故事

高伟

这是语文扩读课上的一篇阅读材料。

墙壁上，一只虫子在艰难地往上爬，爬到了一大半，忽然跌落下来。

这是它又一次失败的记录。

然而，过了一会儿，它又沿着墙根，一步一步地往上爬了。第一个人注视着虫子，感慨地说：一只小小的虫子，这样的执着、顽强;失败了，从头干，真是百折不挠啊。

我遭到了一点挫折，我能气馁、退缩、自暴自弃吗？

第二个人注视着虫子，禁不住叹气道：可怜的虫子，这样盲目地爬行，什么时候才能爬到墙头呢？只要稍微改变一下方位，它就能很容易地爬上去，可是，它就是不愿反省，不肯看一看，唉，可怜的虫子。

反省我自己吧：我正在做着那件事，一再失利，我该学得聪明一些……

第三个人询问智者：观察同一只虫子，两个人的见解和判断截然相反，得到的启示迥然不同，可敬的智者，他们哪一个对呢？

智者回答：两个人都对……太阳在白天放射光明，月亮在夜晚投撒青辉——它们是相反的……世界并不是简单的组合体，同样观察虫子，两个人所处的角度不同，他们的感觉就不同，他们获得的启示就不同……形式的差异，往往蕴涵着精神实质的一致;表面的相似，倒可能掩蔽着内在的不可调和的对立……

一

师：这是一篇充满哲理的美文。请同学们仔细阅读本文，之后我们一起来赏析。

（生阅读、思考、交流）

生：本文采用似小见大”的写法，于细小的生活之中，揭示深刻的生活哲理。

生：本文语言凝练，深刻，犀利，如……

生：这篇文章告诉我们;对待同一事物可以有多个不同的答案。

二

学生们正兴致勃勃地发表着自己的观点，突然有人小声地嘟哝了一句。

师：李燕伟同学，刚才你小声说的话大家没听清楚，你能大声说一遍吗？

李;老师，虫子不爬怎么办？

虫子不爬怎么办？这是我在备课中绝没想到的问题，我的脑子顿时一片空白。

师：同学们，刚才我们一起来赏析了这篇美文。但这是在虫子爬的情况下进行的。刚才，李燕伟同学提出：虫子不爬怎么办？下面，我们分组讨论一下虫子不爬怎么办。

赵文杰从前排跑到后排找孙健讨论。张超自己思考，老师提示他和其他同学讨论，他回过头去和后面的同学交流了几句，又回过头来独立思考。

学生交流的结果有：

刺激法：①用针刺激。②用木棒驱赶。③在背后，放上虫子的天敌，如小鸡等。④在虫子的后面点火。

诱饵法：在墙的上方吊着虫子最爱吃的东西吸引它。

激励法：和几条粗大、能爬的虫子放在一起，激励着它爬。

借助法;①把虫子放在藤蔓上，然后将藤蔓甩过墙头。②把虫子绑在蚂蚱上飞过墙头。③在墙上钻一个洞，让虫子钻过去。④可以让虫子坐飞船。

选择法：①虫子不爬一定有原因，如果实在爬不上去就不要爬。虫子可以选择其他适合自己的道路。②不一定爬墙，可从门口爬过去。

换取法：干脆换一只别的虫子完成任务。

等待法：（一直沉默不语的张超发言）这只虫子一定是在等待和积蓄力量，等到成了繭，变成蛾之后，使飞了起来。

这是我在上公开课的一次突发事件。学生的一句提问，改变了学生课堂学习的轨迹。由此，我产生了这样的思考：教师教学设计的初衰该是什么。鲑础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：（教师应）关注个体差异，满足不同学生的学习需要……所以，教学设计应该是将一切以学生的学习需要作为设计的宗旨。学生的自主学习，不仅仅表现在参与教材的学习、参与讨论交流等，更重要的是表现在学生成为学习过程的策动者和参与者，与教师共同分享课堂控制权、设计权，共同创造课堂的轨迹，这才是真正意义上的学习的主体。

另外，我也深深感到，合作作为课堂学习过程中学生之间、师生之间交流的一种方式，在实施新课程过程中，越来越显示出其重要性。学生的智慧不可估量，但教师必须俯下身子，以平等、友好、谦虚的心态，参与合作，学生智慧的泉水才能源源不断地涌现出来。在交流过程中，大多数学生按照老师指定的小组参与讨论，但好动的赵文杰跑到后边和孙健热烈地讨论起来，而张超回头和后边的同学讨论了几句，又回过头来独立思考。这就是说，教师应尊重学生合作学习过程中的自主选择：学生可以自主选择合作伙伴，或暂时选择不合作。合作质量的高低不应以讨论时声音的大小、时间的长短、是否热烈为衡量的标准，而应以合作过程中学生智慧是否更加丰富、个性是否张扬作为目标，合作绝不排除独立思考。