老师，您伤害过学生吗

夏祖瑞 陈科澜

案例1：

那次上《卢沟桥的狮子》一课，老师让同学们按顺序读课文。当轮到我时，我很激动。可老师却没有叫我，而是让全班同学齐读。我顿时感到无地自容，我知道，不就是因为我上次朗读时卡壳了么？你看不起我不让我读，我还不想读呢。从那以后，我对朗读非常反感，有一种抵触情绪，连语文课也不愿意上了。

案例2：

一次自习课上，老师随堂辅导，我先举手问问题，隔我一排的学生××后举手。老师的眼光滑过我，却背转过身朝××走去。我感到非常失望，也很自卑，原来老师的眼睛里没有我。后来上课即使我有了问题，总是不敢问，慢慢地也就不愿问了。

案例3：

一次上 《五彩池》一课时，老师让我们用喜欢的方式读读自己喜欢的句子。我主动站起来读。当读完“明明是清水……有的像起伏的丘陵……有的像成簇的珊瑚”之后，教师让其他同学对我的朗读进行评价。许多同学都说我的声音响亮，但把一些字读错了。这时，老师表扬了他们：“你们听得真仔细！”接着老师叉讓其他学生读自己喜爱的句子。看着老师表扬他们，对我不闻不问，我心里很不是滋味，刚才那股高兴劲没有了。

案例4：

在上《加了一句话》一课时，老师问：“中午，老妇人在街头乞讨什么也没得到，晚上过往行人纷纷给她铜币。这么大的变化说明了什么？”我看到全班举手发言的同学不多，于是主动站起来回答老师的问题。我想我的回答肯定会得到老师的表扬。这时，老师微微地看了我一眼，说：“还有哪位同学比他说得更好些？”我一听，顿时泄气了，这不是明摆着不承认我的回答吗？

以上四个案例来自学生们的倾诉。我们发现，这些情况总是不经意地发生在我们的课堂上。可以看出，在一些最寻常的教育教学过程中，教师无意中的一言一行，已经对学生的心灵造成了伤害。这种伤害教师可能毫无察觉，但我们的的确确伤害了学生，甚至后果是比较严重的。“你的冷眼下有瓦特，你的教鞭下有牛顿。”它不仅给学生造成一定的心理压力，挫伤学生的自尊心、自信心，也对学生今后的人生道路产生不良影响。

任何时候，不论哪一个年龄阶段的孩子，无论做什么，总是急于想得到别人的认可，对于别人的评价非常在意，而教师的态度对于学生来说则显得尤为重要。教师随意的教学行为，未加思考的语言以及随便处理的方式，都可能造成无意伤害。案例1中如果教师在要求全班齐读前加上一句：“下面一段是文章的重点段落，让我们一起来读”，很可能会消除学生的错误想法，避免无谓的心理伤害。再如，教师经常会遇到几个学生同时提问的情况，当老师选择一个学生时，只要对另外学生微笑，点头示意，学生自然会感到老师的关切之情，体谅到老师的安排，也会心平气和地等待指导，而不会让如案例2中的学生产生自卑心理和消极放弃的行为;案例3中如果教师在学生们指出了另一位学生读书的错误后，还让他再读一遍，再加以表扬，那么学生也会感受到来自教师的温暖，学习情绪会更加高涨;课堂上，当我们需要更多的学生来参与回答问题时，常常不经意地说出：“还有谁回答得比他更好”这样的话来。这种出自老师之口的同学之间的比较，无疑挫伤了像案例4中积极发言的学生的积极性。

这些或速或那的错误，与其说是教师教学的随意性带来的，不如说是狭隘的教育观念所致。许多教师在教学中很少顾及学生的感受，更确切地说，是全部学生的心理感受。如果眼里有了全部学生，我们会小心翼翼地保护每个学生的自尊心，洞悉每个学生的一举一动。呵护每个学生的求知欲，点燃全部学生的创造欲望。

新一轮课程改革以实现人的充分自由地发展为价值取向，要求建立全新的学生观。我们应该树立正确的学生意识，眼里要有全部的学生，让每一个学生生活在爰的阳光下。