五朵金花”妍星城

刘际雄 江新军

这是神奇的热土。屈子的苦吟在这里刺破苍穹，上个世纪初冲出韶山冲的那个少年改写了中国历史……

这就是湖南，“惟楚有材，于斯为盛”的湖南。

有道是“十年树木，百年树人”，三湘大地的人杰地灵离不开文化教育的支撑。于是，为了感受这片热土上的人们对教育的痴情与忠诚，2000年12月，一个世纪正在结束的时候，我们就开始了“素质教育三湘行”的行程，点击着这里激动人心的教育风景：有前进中的泪罗，有新开的“五朵金花”，还有为教育付出生命的焦裕禄式的教育局长……“

长沙，湖南的心脏，全国城市教育综合改革试点城市。80年代末以来，这里的决策者们迎着素质教育的春潮，在市内五区以教育科研为依托，进行了整体推进素质教育的成功实践。主体教育、礼仪教育、协同教育、综合素质评价、愉快教育，五个龙头项目如“五朵金花”，争奇斗妍，给星城教坛带来满园春色。“这样的教学说不准就会培养出

一批理财专家、经济学家”

1995年，长沙市开福区将“主体性教育区域改革”的国家级教改课题引进全区21所小学。“主动参与，积极交往”是这项改革的课堂教学模式，具体操作是五步曲：创设情境——初步参与;引导自学——独立参与;组织交往——合作参与;精讲释疑——深入参与;总结演练——拓展参与。这种模式不仅在语文课、数学课上独领风骚，在音乐、美术、自然、体育课上也大显身手。这项改革的魅力在于;它让学生真正成了学习的主人。

耳听为虚，眼见为实，让我们到开福区的一些学校去看看。

这是三角塘小学三年级的一堂音乐课。传统的音乐课怎么上？教教乐理，然后视唱、练唱，更多的学校千脆就上成唱歌课。可这堂课却让人耳目一新。课题是《民族乐曲森吉德玛》。周斐老师先展示内蒙古大草原的美丽景色，画面变幻中，《森吉德玛》悠然响起。孩子们自觉不自觉地拿起手中的乐器，有三角铁，有碰铃，有手鼓，伴着录音拍节相和。而后，老师让学生搬动桌椅，留出中央空地，师生围成一个大圈，在音乐声中自由动作。这是令人如痴如醉的境界：孩子们完全为美妙的音乐和特设的情境所陶醉，或歌，或舞，或戏，把自己对美的体验尽情地表现出来。

松桂园小学三年级数学教师喻沛在教“利息”课前，给学生们出了这么一道题：“喻老师有1万元现金，暂时不想买东西，该怎样保存或使用？”学生们利用双休日兴致勃勃地行动起来：有的去银行，有的进股市，有的到保险公司·一课堂上，同学们根据自己的调查各陈已见。喻老师进而要求同一主张的同学在一起讨论，然后派一名代表进行论辩。好家伙！10来岁的小娃娃们说起道理来一串串，分析得失入情入理，发言中透出的思辩性、专业性，令人叹服！

对此，开福区教研室主任李志宏有一席话：“结论不是最重要的，也不是惟一的，重要的是学生在‘解题过程中锻炼了生活实践能力。这样的教学说不准就会培养出一批理财专家、经济学家呢。”

在毛泽东早年开展革命活动的清水塘小学，我们听到一个故事。

某班一名叫杨盛的学生，自控力特別弱，喜欢惹是生非，几乎每天班上“风纪评比，都因他而被扣分。一次班会上有同学提出，若再拖班级后腿就不许他参加下周秋游，杨盛也作了保证。一连几天他表现不错，但临近周末时又让班上被扣分。中队长召开班级讨论会，让大家决定杨盛能否参加秋游。同学们各抒已见。大部分同学认为：应该让杨盛参加秋游，尽管让班上丢了分，他还是进步了，应鼓励他别松劲。老师故意放出话：谁能保证杨盛秋游时不惹事？全班50人有47人举手。望着同学们一双双充满期待与信任的目光，小杨盛的眼里噙满泪花……

好个主体性教育！它关注学生生命历程的终身发展，着眼培养学生自觉能动、积极创造的主体性素质，这，不正是新世纪所需要的么？

“礼仪之光要照亮全市学生人生的跑道”

1992年，岳麓区教育局便决定在全区推广礼仪教育。他们把礼仪教育目标定位在使广大中小学生具备团体协作精神，建立文明的人际关系，规范言行举止，蒙以养正，知书识礼。并将礼仪常规归纳成20多个行为训练点，通过教师示范、学生模仿、即兴表演等方式进行反复训练，而且不断向家庭和社会深化。如，每逢“三八”节组织学生向母亲献爱心，重阳节向老人敬献一份自己动手制作的小礼品。有的学校还组织学生去商店站柜台、在公交车上售票、去车站为民服务等。活动前，提出礼仪要求;活动中，纠正不当言行;活动后，总结推广经验。

典型引路是岳麓区进行礼仪教育的一大法宝。学校通过评选“礼仪示范班”、“礼仪示范生”，教育局通过组织现场观摩活动，表彰先进，树立典型。同时，要求全区教师严格遵守《教师礼仪规范》、《教师教育忌语》、《教师职业道德细则》等准则，处处作学生的表率。区教育局还根据学生的身心特点、认知能力编写了礼仪教育读本，其中有学校礼仪、家庭礼仪、社交礼仪等，有重点有层次地进行教育。

对于岳麓区的礼仪教育，长沙市委、市政府非常重视。1996年，时任长沙市委书记的秦光荣曾动情地说：“礼仪教育课不仅要排上学校的课表，而且要把礼仪教育推广到全社会;礼仪之光不仅要照亮全市学生人生的跑道，而且要内化为全市150多万城区市民的精神追求！”从此，礼仪教育如星星之火，迅速从学校到家庭、从家庭到社会燎原开来。礼仪教育发源地的岳麓区更是独树一帜。据该区的一份问卷调查表明：学生出门和回家主动向家长打招呼，长辈回家主动问候的占91.5%，客人来访主动端茶倒水搬凳的占86.2%，经常使用礼貌用语的占77.3%，对待老、幼、残，行走让路、乘车让座的占87.2%。

家住下河街商业区的湘江小学学生刘炼，自从学校开展礼仪教育以来，他每天主动打扫脏兮兮的宿舍楼道。父亲要他少管闲事，有一天还当着邻居们的面狠狠地“教训”了他一顿。刘炼恳切地对父亲说：“打扫公共卫生，也是搞好邻里关系的具体行动啊。”在他的带动下，现在，楼里的公共卫生每天都有人抢着打扫，整栋宿舍楼前不久还被居委会评为文明卫生楼。

最近，岳麓区获得两项奖：一项是联合国环境规划署颁发给岳麓区望月村二小的“全球500佳”的证书，表彰望月村二小“爱我家园”环保小组“爱护环境、保护地球”的行动;另一项是国家环保局、香港地球之友联合颁发的“地球奖”，表彰为环境保护作出突出贡献的岳麓区教研室袁正一老师。这表明，岳麓区师生在礼仪教育中有了更高层次的精神追求：他们从关注人与人之间的礼节礼仪拓展到了对整个人类生存环境的关注。“这里最大的特点就是创造性”

1996年，在充分调查研究、反复斟酌后，长沙市雨花区出台了《雨花区学生综合素质评价方案》。《方案》以人为本，以培养21世纪“合格+特长”人才为日标，以“两性”（基础性、发展性）、“三维”（身体、心理、智能）、五要素（德、智、体、美、劳）为框架，科学地构建了学生综合素质评价体系。

素质如何刚性地评价？这是个难题，雨花区创造性地提出“三个分散气

一是考试分值分散。方案采取百分制：德育30分，智育60分，体育10分。在100分之外还有特长生考级加分。

二是考核内容分散。如，该区一份“学生综合素质评价报告单，评价内容就有：德育分文明、热爱劳动、心理测评等12项;智育分语文、数学、音乐、美术、自然五大类。其中语文又细分为朗读、书写、写作、语基，数学细分为图解、数基;体育分为体育课和课外锻炼。特长考级的内容也有体育、艺术、科技类等共计18项之多。这正体现了“这样不行那样行，今天不行明天行”的发展性观点。

三是考试形式分散。实施学生素质总分评估后，改变了过去“千人一卷”的做法。口试、现场表演、动手操作等考核形式，在这里被运用得炉火纯青。期中的段考取消了，取而代之的是语文朗读、数学图解能力检测;语文考试中的作文与每学期一次的作文竞赛合并：书写、美术不考试，而以平时作业本为考核依据;期末班主任写评语的方式改进了，变成了学生10项常规的自评、互评、师评的划等记分，外加简短的个性评语;其他学科的百分制考试改为5分制的等级评估。在特长考级方面，进行考级，分级定等，按等计分，汇总入档。

“三个分散”的综合素质评价，调整了教育的指挥棒，使孩子们的个性得到了最大程度的发展。一位六年级女生说：“以前，我只要考砸一次，就觉得脸上无光，考100分想都不敢想。现在可好，加上特长分，我经常可以拿到100多分。”对老师们来说，工作难度是加大了点，但好处也显而易见。过去到高年级，让那些特长生去排个节目、参加运动会什么的，费尽口舌还不一定有人去，现在可好，学生，特别是家长们，一进校就找到老师：“你看我孩子哪方面行一点，能去学什么特长？”据统计，去年该区2万名小学生，参加学校课外兴趣活动小组和特长班的就有11926人，占总数的53%。

1997年，陈至立部长到长沙参加全国城市综合教育改革会议时来到雨花区视察，听完学生素质教育质量评价汇报后，她欣喜地说：“这里最大的特点就是创造性。”

让学校成为儿童求知的乐园

如何把学生从繁重的课业负担中解脱出来，还他们欢乐的童年，使学校真正成为儿童求知的乐园？长沙市天心区的教育工作者在苦苦思索。1988年，他們开展了愉快教育课题实验，主旨是让学生乐学。

为了学生乐学，他们增设兴趣课，如思品课增开“信息课”，语文、数学增设“兴趣课”，自然增设“聪明课”;改革教学方法，将新奇引趣法、活动启示法、动手操作法、质疑探究法等新的教学方法运用到课堂教学中去。在枫树山小学，我们听了一位美术教师的《家乡的山和水》。课一开始，教师迸行了三分钟接力画竞赛。他把黑板划分为四块，分别画了一个不规则的形状，让全班四组学生以粉笔为接力棒，依次填画。三分钟结束，黑板上出现了“美丽的长沙”，“岳麓山的春天”、“湘江北去”、“扩建后的‘五一路”等四幅美妙的粉笔画。这节课气氛活跃，学生们互相激励，其乐无穷。

在教改实践中，天心区人体会到：要让学生乐学，教师必须善教。

1994年，天心区在学习河南新乡“说课”研究的基础上，将“说课”、“授课”、“评课”融为一体，组成“说、授、评”系列，纳入“愉快教育”实验范畴。这样，将课堂教学与教研活动有机结合起来，既能引导教师把硬功夫花在备课、说课上，又能使其教学效果显示在课堂教学中。教师在说课时，不光要说明“教什么，怎么教”，更要说明“为什么要这样教”。“说、授、评”教研活动模式的推行，大大丰富了愉快教育的内涵，把愉快教育提升到了一个新的层次。

教研之路无止境。天心人清醒地意识到：一项改革实验只有随着时代的步伐不断发展，才有生命力。

1998年，他们及时开展了以《素质教育与儿童、少年审美能力的培养》为总课题的审美教育实验，将愉快教育引向了一个更加宽广的领域。

2000年12月5日，我们赶到铜铺街小学，正巧是该校每周两个下午第二节课后的“加强艺术教育，提高审美能力”的课外活动训练时间。走进古木参天、花团锦簇的校园，悠扬的弓弦、婉转的琴笛、嘹亮的合唱声从不同的教室里飞出来。我们随着学校彭校长逐个教室地看，逐个教室地听，仿佛踏进了艺术的殿堂。

“参加全区审美教育实验以来，我校成立了书法、绘画、舞蹈等20个艺术小组，学生入组率达100%，加上十佳优秀小器乐手、十佳优秀小歌手等‘五个十佳优秀工程的实施，一批优秀的艺术少年脱颖而出。近年来，我校合唱队和舞蹈队多次荣获区、市、省中小学幼儿园艺术节表演一等奖。尤其是去年，我校二年级学生张梦莎演唱的歌曲《喜鹊窝》获湖南省‘五个一工程一等奖;进京演出，荣获全国‘五个一工程一等奖。”兴奋激动的彭校长谈起学校的艺术教育，如数家珍。

一个小学生获全国“五个一”工程一等奖，这是天心区教改创造的奇迹，也是愉快教育这朵金花结出的金果啊！

在协同中成长

教育是一个系统工程，它包括教师与学生、课内与课外、教与学乃至家庭、社会、学校等要素。如何让这些要素结合起来，最大限度地发挥教育功能？这是一个高难度的课题。1990年，长沙市芙蓉区开展协同教育实验，对此进行了探索并取得了可喜成效。

他们首先抓各学科之间的协同。我们走进育才小学，听了一节张雪梅老师上的《诗词歌赋总动员》课，对此有了直观的感受。

张老师把全班的学生分成红、黄、蓝、绿四个方阵，做闯关游戏：第一关，画中有诗。老师放课件录像，让学生根据画面背出相关的古诗，并说出诗的内容和意境。第二关，诗中有画。老师出示古诗《早梅》、《江雪》、《清明》、《咏柳》的课件，让学生朗读后分组任选一首作画。第三关，触景生情。老师出示课件“春天景色”录像后问：“这美丽的景物让你想起了我们学过的哪些古诗？请用‘我看到了——想到了——的形式说一说。”第四关，自由歌唱。老师出示课件：音乐曲子《国旗、国旗，我爱你》、《我爱北京天安门》，古诗《峨眉山月歌》、《独不见》、《芙蓉楼送辛渐》、《从军行》。学生先朗读古诗再套曲唱诗。最后教师放音乐，让学生集体吟唱《满江红》。

大容量、快节奏、高效率是这堂协同课的特点。

其次是增设以心理教育为核心的综合课，构建优化学生发展的新课程体系。强化学生心理素质，增强课程结构的综合性、协调性，是落实素质教育的关键之一。自1992年起，芙蓉区编写了一套综合课学习资料，分《学会生活》、《学会学习》、《学会做人》、《学会关心》、《学会创造》和《科学技术与社会》6个分册，在全区50%以上的学校推广使用。2000年3月，区教育局还特意开通了心理咨询热线电话，公开选聘了48位热心的“芙蓉姐姐”，以解答孩子们提出的种种问题。

三是抓师生协同，建立有序、乐学、高效的课堂教学机制。一位老师是这样教美术课《设计小花伞》的：上课了，老师说烈士公园举行少儿艺术节，小明和小玲赶去参加。老师打开录音机，播放歌曲《花纸伞》，两个小朋友随着欢快的乐曲各打着一把小花伞从教室前门进入。老师说：“小朋友，小明和小玲的花伞美不美？（答：美！）你们想不想也设计一把美丽的小花伞？（答：想！）怎么设计会更美呢？这节课我们就来学习设计小花伞。”孩子们一下子认同了教学目标。

这是协同教育课堂教学模式的第二个环节。其他还有四个环节，分别是制定目标、合作实施、同步评价、拓展延伸。每一环节都离不开师生的协同。比如制定目标，看似教师的个人行为，但教师在制定目标时，不仅要考虑本学科的知识、能力、学法等认知目标，而且还要考虑学生的品德、兴趣、需要、动机、情感、习惯等非认知目标。

为保证协同教育的深入实施，区教育局还以极大的热情抓现代教育技术的普及。近几年，全区投入3000多万元重点改造、裝备了区内20多所中小学。如今，全区有7所学校迈入了市以上现代教育技术实验学校行列。

“五朵金花”竞妍星城，大大推动了长沙市教育科研的发展。现在，长沙市五区四县（市）的中学校校有教研室，小学校校设教研员，中小学课程科科有教研会，做到了100%的学校、100%的学科、100%的教研会员有课题。