寻找解决教学问题的大策略(下)

顾泠沅

（续本刊今年第7期）

学生科学学习的评价

3月10日，斯坦福大学教育学院前院长、科学教育专家迈克·阿特金（MikeAtkin）、数学教育专家周·玻勒（Jo Boaler），还有杰佛逊评价研究小组的专家等与我们进行了学术交流。他们着重为我们介绍了学生学习评价和进步的研究新进展。教学评价的改革一直是教育界关心的问题，科学的评价不仅可了解学生学习进展的程度，還可以改进教学目的，有利于实施素质教育，美方的专家为我们介绍了理科教学评价的一些新理念，如概念图、操作测评与科学笔记等。

对学生科学学习的成就怎么看？他们认为可用三个方面的知识来评价，即阿伊泰的知识三分类：①陈述性知识：学科的概念、事实、原则等基本事实：②程序性知识：控制、操纵和应用概念怎么做）;③策略性知识：进一步把内容和程序联系起来解决未知的问题。学生的能力怎样，涉及到氛围、程度和结构等多方面。

如何用新的工具来测量这些成就？他们介绍了如下三个方面的研究：概念图、操作测评与科学笔记。新的评价方式不同于传统的纸笔测验，介绍者要求我们参与具体实例的评价，然后体会如下问题：①你需要利用哪些知识来完成该测验？②采用这种测验得当吗？③如果采用这类测验，教学会相应改变吗？概念图

概念图不是从定义出发，而是强调从事物的关系之中把握概念本身，关注整体性和复杂性。

例生态系统

通读下列概念，使用以下词语来绘制概念图。你可以采用任一方式来组织这些词语。如果你认为两个概念是相关的，请画线联结二者并在线上解释其关系。

概念：鸟，草，土地，田鼠，巢，猫头鹰，蛇，树，虫子。

完成概念图后，需要检查：①你是否使用了所有概念;②是否所有的联线都有相应的解释;③你的概念图是否描述了一个生态系统。检查完你的概念图后，重新绘制一遍以便其他人能够阅读。

学生完成的概念图通常会相当复杂，差异很大。也可用不同方式，例如留有一些空白，让学生组图来说明概念之间的联系：让学生依据部分联系，进一步了解概念之间的整体联系等。面对多样的概念图，重要的是要研究：①哪些图能检查学生的哪些能力？②不同的人评价得到的结果一样吗G评价的客观性）？③制图的形式如何多样？研究结果表明：概念图可以可靠地评量学生对概念掌握的程度：不同概念图可以检查不同的能力：概念图与多项选择比较，相关系数很大，但也有一些差别。作为一种结构性评价工具，专家正在作进一步的研究，而且很多学校已开始推广使用。

操作测评

操作测评强调提出问题和任务让学生解决，先给学生提供材料，然后让学生按自己的方式完成任务，教师了解学生完成任务的操作和表现，对学生的能力进行整体性的评价和判断。评价关注的重点是学生的问题解决过程，即怎么做？怎么想？与多项选择评估相比，它更能把握学生程序性、策略性及整体性能力。

在操作测评中，学生自己建立自己的方案，教师可了解学生的思路，发现学生有创意的、非常规的能力。这种方法可测量出传统纸笔测验测不到的知识和能力。

在与斯坦福大学教育学院专家的交流中，我们像学生一样参与了操作测评的试验，这里我们介绍一个操作评价的实例。

例影子与时间

①你将和另一组员一起工作，但你将自己填写这个报告。

②检查你是否有下列物品：盒子中的旋转地球仪一个，手电简一个，铅笔一枝，粘性柱子4个。

③用文字、图画或以上两者来回答。

在中国有3个相同高度的柱子：柱A、柱B和柱C。如图所示，把柱A和柱B粘在地球仪上，用手电筒模拟阳光。在正午，柱A和柱B的影子应如图所示：

（1）当柱A和柱B在正午的时候，柱C的影子如下图。

用手电简模拟阳光，找出柱C的位置。你是如何找出柱C的位置的？

（2）柱A在上午10时和下午3时的影子是什么样子的？请在图中画出影子并注明相应时间。影子是向什么方向移动的（在图上用箭头标明）？你是如何得到柱A在上午10时和下午3时的影子形状的？

（3）在地球仪上找出乌鲁木齐。当柱A和柱B是正午的时候，乌鲁木齐应该是几点当地时间）？为什么？

（4）太阳影子、地球的运动和时间有什么关系？

操作测评需要教师的专业判断，评分也讲技术。直接观察是测评的最好方法，但成本大，费时间，因此采用书面答卷或计算机模拟结果的办法。操作测评的这三种方法，前两者相关度较大，与计算机模拟结果的相关较分散：解答的格式设计得好，可清楚地看出陈述性和程序性知识的区别。当然不同的任务可得出不同的评分系统，如对比调查、对发现的鉴别、分类及描述等。

这种测评方法的特点是：①可做操作内容多少的比较，开放与有限的比较：②可得到与课堂操作关系的效度：③信度非常高，可产生数据：④可以帮助我们评估学生，比多项选择更能测出能力。但这种评价方法也有缺点，表现在：专业化程度高，准备时间、评分时间比较长：还有经费的问题：不同实验时，学生的表现受无关因素影响，能力表现会有差异。但操作评价重过程，重综合能力，重学生自我建构的评价理念，将会为我们改革传统评价方式提供新思路。

科学笔记

科学笔记是指学生用于记录课堂学习活动的文档，学生每天在课堂上做的笔记，也包括实验笔记，可以反映学生所从事的课堂思维与认知活动以及所学内容。通过科学笔记可看出学生的写作表达能力以及对知识的理解如整理思路、提供解释、表达科学概念与创造性思维等）。

利用笔记测评学生的理解程度，其可能的优势在于：注重学生平时学习和发展的连续性，了解学生学习过程，了解学生的进步和努力，比较直接地反映出学生认知过程;但由于受学生表达能力的影响，利用科学笔记进行评价存在一定的主观性。

斯坦福大学教育学院一位博士生以混合物与溶液教学为例，教学后对四年级3个班级14份优、中、差笔记做实证研究显示：这种测评具有一定效度：它用于测定学生的理解能力是可行的：陈述性知识的理解与程序性知识的理解程度相比，前者的信度、效度皆高于后者。

在有关评价的学术交流中，我们感到教学评价的多元化正在成为新趋势。这种多元化表現在评价的多角度;关注学生在教学不同阶段的发展：评价的任务需要多种能力参与完成，并与真实生活产生关联。多元评价使得教师更加关注过程评价，评价更能反映学生的实际操作能力和高层次思考能力。多元的教学评价理念应引起教学研究和实践者的足够重视，它既对传统评价方式提出了挑战，也为课堂教学评价改革提供了方向。

文科学生创造性思维的培养

3月13日，我们考察了华盛顿大学教育学院，舒尔曼（Lee S.Shulman）的学生、负责中学教师培训并从事教师专业发展研究的两位专家为我们介绍了文科历史、文学）教学方面如何培养学生创造性思维的问题，包括：①学科方面的批判性思维;②教师可能遇到的障碍：③教师培训策略：④有经验的高中教师可能遇到的问题。其中有关文科教学中资源来源考证与主题阅读方面的介绍给我们留下了很深的印象。

专家对这方面的研究借鉴了施瓦布（Schwab）的学科实质性知识以及探究学习的理论。美国教育中有个具体问题，即学生批判反思能力不强，给高中生看一本历史课本，然后提问题，学生往往没法独立判断，以为书里写的都是正确的，再给一本书，如果内容和观点与前面的矛盾，往往连聪明的孩子也会搞不清。

有的美国学者对优秀高中生和历史专家看历史材料做过比较，比较材料是英国军队在美国殖民地打仗时一名英国中尉的日记。结果表明：高中生和专家阅读的角度很不相同：高中生从头至尾一行一行看，史学家则不从头看，而是看结尾，首先是日记日期与事件发生有什么关系？并对表达愿望的日记是否可作历史资料产生怀疑。这种信息推理的能力，很多高中生都没有。如果遇到相互矛盾的材料，史学家能作出解释，高中生却束手无策：如果对事实材料进行考试，高中生比史学家考得还好。

文学课中也有类似情况，研究表明，很多学生缺乏弄清作者意图的策略，一旦形成初步理解就不容易改变，而有经验的学习者会不断调整自己的理解直到比较准确的程度。

针对高中生这方面的困难，华盛顿大学的专家认为，教师需要教给学生思维方法，培养学生的批判反思能力，否则就难以在文科教学中让学生发展创造性。解决这个问题需要从教师培训做起，接受过批判思维培训的教师同样会加强学生的批判性思维的培养并积极想办法弥补学生的欠缺之处。

一位专家有趣地谈到他在大学教授教育学的故事。多年前，他让一位朋友冒他的名去上第一节课，方法是照本宣科，但学生还是打开笔记本来认真记录，朋友讲得乱七八糟，也没有学生提出不同意见，这时这位专家和学生一样坐在教室里，专家举手问：“这些内容都在课本里，为什么要我们记？”老师说;“等会儿就知道了。”5分钟后专家又发问：“听不懂。”老师又解释一遍。学生们还是拼命记笔记。

10分钟后专家又举手发问：“还是听不懂。”老师又说：”我只能这样了，要么你来讲。”然后，这位专家才上讲台去开始上课。

据说这个办法他已用了11年，目的是为引导学生对教师的讲解进行批判性思考，克服学生上课时一味听讲、不假思索记笔记的习惯。这位美国专家认为：“文科学习最重要的是怎么思考，学生要建立自己的学习方式。事实上教与学是双向沟通的，要缩短教与学的距离，教师要学会把知识以学生可接受的方式讲授，实现教与学的有效互动，讲得清楚不等于学生就懂，这是师资培训要注意到的第一个问题。其次，教师要善于进行教学分析，教学实习时，应把教学过程实录下来，把学生作业留下来，认真地分析、讨论、改进。这些策略在教师培训中是很有用的。”

带着讨论的兴奋去上课

华盛顿大学的专家还与我们谈及教师交流学习的重要性，他们认为，有经验的高中教师要学会批判性思维，还应做不断学习的榜样。文科教学有其特殊性，文学、历史知识在不断变化，如果是1985年拿的学士学位，到现在来看一定有许多知识需要补充。目前，美国教师职业是个较孤独的职业，如果教师不是合作来构造批判反思的环境，要求学生具备批判反思能力是不现实的。

他们举了一个5年前的例子，该校的英语教师有个松散的集会，最初合作进行资料分析，但时间久了教师们耳目一新，因为不同的人看同样的资料会使用不同的方法，有些教师因此学会了对资料来源进行多元考证，并把多元的观点和方法介绍给学生，学生进步很大。有一位文学教师高兴地说：这就是我真正希望在课堂上出现的！学生应有多种解释，但以往总以教师解释为主，现在有不同看法，提出证据，证据支持看法，这个方法很重要。研究也能促进学生合作学习。该校有一个由20多位教师参与的项目，教师可以共同看一本书，进而产生各种有价值的不同意见，然后教师又带着讨论的兴奋去上课，学生发现教师对问题有这么大的兴趣，也会被感染，并十分投入地讨论、学习。4年中，这些教师的教学方式改变了，同时也改变了教师的学习。