小心熄灭了智慧的火花

樊遵贤

凯凯今年5岁，聪明活泼，调皮可爱。一日，忽然听得他哇哇大哭，住在隔壁的退休教师张奶奶怜爱之心顿起，忍不住想到凯凯家看看，一进门。只见凯凯妈妈正在气头上，用小竹条抽得凯凯直跳。张奶奶忙拉住凯凯妈妈，忙问怎么回事?凯凯妈妈嚷开了：“你看气人不气人，刚装修的房子，这小家伙拿着菜刀剁他的小木片，把木地板砍成这个样，您看怎么得了!”张奶奶看了看，木地板被砍了好些刀痕，就问凯凯，“干什么来着?”凯凯说：“做小木船。”抽泣中含着几分委屈，张奶奶听了心头一热，把凯凯抱得紧紧的。

5岁的孩子。在独立性、自主意识上已经有了较大的发展，他们喜欢干自己想干的事情。由于认识有限，经验贫乏，于是又常常闯祸。就如凯凯，在家里喜欢搬弄，因而弄坏了玩具或器物的现象时有发生。一些家长常为此烦躁、忧虑。在他们看来，孩子变了，变得淘气不听话，没有以前那么好玩，那么乖了。

从表面上看，家长的烦躁、忧虑不无道理。他们的想法和对孩子的要求也没有什么不对。但是从孩子发育成长的阶段性来看呢，又似乎要求过高，因为家长是以自己的思维方式来看待孩子，以成人的行为准则来规范和约束孩子的。

古语说：“3岁看大，7岁看老。”这是对孩子的将来既期望“成人”，又期望“成才”的两种预测。事实上，如今家长特别重视的是孩子智力的发展，即渴望孩子早点“成才”，而在“木地板”事件中，家长却又是从“成人”这个角度来教育孩子的，即从道德行为规范上要求孩子(教育方法还不对，打孩子)，但是家长在要求孩子行为规范的同时，却又无意识地抑制了幼儿智力的发展。

儿童动作能力的发展，对儿童心理发展具有极为重大的意义。一方面，动作的灵活多样，使他们心理上的独立性倾向和自主意识得以发展；另一方面，在他们摹仿成人运用劳动工具，参与劳动实践的同时，智力上认知能力、创造性能力又得以提高。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。儿童的双手掌握的技巧越高超，这个孩子就越聪明。”这是因为手的动作和运动，特别是手与人体外界物体的接触，能直接刺激大脑皮质，促进脑细胞的活动，而人的幼儿时期，占主导地位的思维便是动作思维。

允许孩子使用工具，并且教孩子使用工具制作各种小玩艺儿，会使他们更灵活地控制手的各种动作，更乐意用手去触摸感知外界物体；让孩子认识各种工具的用途，学会使用的方法，能直接扩大孩子的认知领域。儿童在运用各种工具的时候，他们的思想便处于积极的活动状态，经常使用工具进行自己的制作。那么其记忆能力、思维能力、想象能力、创造能力便能得到极大的发展。

现代居家多单元斗室，面积狭小，加上装修后，需要特别爱惜，这就大大限制了幼儿活动的自由性。幼儿在家里。这儿不能动，那儿不能摸，幼儿还能干什么呢?只能玩那些买回来的现成的玩具。而又由于家长对“爱惜器物”的强调，儿童偶尔把玩具拆坏了，也许还要挨骂、挨打。那么，孩子在行为上或许规范了，爱惜东西的观念或许强化了，但是智力发展的基点——动手能力的发展却受到了制约，探索欲望被压抑了，创造的火花也许就会熄灭。

著名儿童教育专家陈鹤琴教授说：小孩子的环境中，一根木棒，一块木板，都是玩具的材料。如能给小孩子简单的工具，如小锯子、小铁锤、钉子等，便能做出许多有趣的玩具来。我们对于小孩子有计划的活动，应从旁赞助他，使他成功。如今的家长都舍得花钱给孩子买玩具，市场上也应有尽有，就连风筝也不需要自己制作了，孩子们能自己做玩具的已很少见。小凯凯能自己动手造小木船实属可贵，砍坏了木地板固然可惜，但是，如果一顿狠揍，挫伤了凯凯的积极性，熄灭了智慧的火花，甚至因此而扼杀了一个发明家，一个创造天才，岂不是因小失大?

凯凯的妈妈，不妨先与凯凯交谈，问问他在干什么，对他的设想和创造行为加以鼓励，然后告诉他，在木地板上做小木船不合适，进而给小凯凯一块木垫板，领他到合适的地方，让他继续自己的制作，凯凯一定很乐意。这样，幼儿的心灵没有受伤害，木地板也不再受损害，既肯定孩子的创造行为，又教他爱惜东西，德育、智育双收获，何乐而不为呢?

专家建议，有心的家长不妨再给孩子一个工具箱，备些工具、材料，让小阳台做他的小作坊，任孩子去敲敲打打。即使伤了手，出点血也没什么大不了，裹上创可贴，不几天就好了。知痛是一种感受，知惜是一种升华；失败促使孩子改进，成功更令孩子奋发。创造绝对是快乐的事，让你的孩子多动手吧，手巧才能心灵。