计算机多媒体辅助教学的实践与思考

徐勇

在中小学课堂教学中，正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板、教师一言堂”的传统的教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而大大激发学生积极主动的学习热情和思维与创造能力的发展，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面开展。但在实际教学中，如果使用不当，或者盲目地认为采用多媒体技术越多效果会越好，甚至一味滥用多媒体技术，结果往往会适得其反。

那么，怎样正确运用计算机多媒体辅助教学使其发挥特有的教学作用呢？下面，笔者结合自己的教学实践，谈些粗浅认识：

一、适时性原则。

计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象直观生动，但必须注意适时导人，恰到好处，才能化平淡为神奇，获得最佳教学效果。反之则不然。如有位教师在上《认识圆柱》这节课时，一开始就直接运用计算机多媒体在屏幕显示一个圆柱模型，告诉学生这就是圆柱，并通过圆柱的底、高、侧面的闪烁，归纳出圆柱的特征。这样的教学程序，计算机多媒体介人显然过早，直接让学生通过对图形的观察和想像来认识圆柱，跳过了学生的具体感知阶段，不仅违背了学生的认知规律，还抑制了学生的思维。因此，教师应结合教学内容，适时导人计算机多媒体辅助教学，把多媒体用在掌握知识的“刀刃”上，才能取得理想的教学效果。

二主体性原则。

计算机多媒体辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。但运用时要始终注意发挥学生的主体作用。因为素质教育的基本目标就是要帮助学生增强和发展其主体性，使其逐步成长为社会生活的行为主体。课堂教学应该是培养学生主动探索知识，增强主体意识的过程。而有些教师在运用多媒体辅助教学中，从新课的导人、知识的传授、巩固题的出示、作业的布置等，全部采用多媒体技术。课堂的全过程是多媒体“一厢情愿”，把学生当成一个可随意往里填装知识的袋子，学生处于消极接受地位，从而降低了学习效率。

三、创造性原则。

这里有两方面的内容，即教学方法要有独创性和培养学生的创新能力。许多教师怀着对多媒体辅助教学的满腔热情，寄希望于一个可供仿效的多媒体课堂教学模式，殊不知这样做本身就违背了素质教育的创造性原则。先进的教学经验或教学模式之所以先进，首先是来自于创造者自身的高素质。教师不但要努力提高自身素质，还要在运用多媒体教学中特别注重培养学生的创新能力，努力促进学生开阔视野、活跃思路，多角度、全方位地思考问题。如我在讲授<白杨礼赞》一文，用多媒体把一排排整齐的白杨和当时军民团结的景象一同放出，让学生切身感受到作者托物言志、以物表情的写作手法。在该课结束前，我用多媒体把县花开花的过程播放后，布置学生以《县花》为题写一篇作文，要求每一位学生根据县花开花的特点写出新意。第二天，学生把作文交来。我发现大部分学生都能独辟蹊径，极富创新性。如有一位学生面对美丽一现的县花，联想到雷锋短暂的一生，以《县花颂》为题抒发了雷锋精神的永恒;另一位学生由县花联想到成功，再联想到成功常常会导致骄傲，于是以《论县花》为题，阐述了学习和各项事业都必须戒骄戒躁，再接再厉，去夺取一个又一个胜利的道理。

四、互补性原则。

计算机多媒体虽然有着其他电教媒体不可比拟的优势，但不同的电教媒体具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。只有把计算机多媒体同其他电教媒体相互配合使用、相得益彰，才能产生良好的教学效果。一般地说，當教学内容呈静态的时候，可选用投影仪;当教学内容连续性较强的时候，可选用录像机;当教学内容需要展示复杂、抽象、变化及相互联系的过程时，可选用计算机多媒体。这样将各种教学手段有机配合，利用图、文、声、像等多种媒体相互补充，使课堂充满了生机和活力，充实了教学容量并激发了学生的想像力、创造力。

五、适度性原则。

采用计算机多媒体辅助教学，能增强教学吸引力，提高课堂效益，但凡事要讲究一个“度”，特别是多媒体的应用更应把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。因为计算机多媒体技术虽然拥有诸多优势，但不可能成为包医教育百病的灵丹妙药，那种希望通过多媒体技术代替教师的作用的想法是不切实际的。如有位教师在教学高二语文《西厢记》片断《长亭话别》一课时，从上课开始便采用多媒体播放课文张生与崔莺莺“送别途中”、“长亭惜别”、“别后目送”的情景，整整花去了20分钟，随后还重播了部分重要细节，加上出示思考题、布置作业等，整节课采用多媒体技术时间长达半个小时。使得只有45分钟的语文课变成了观看录像课，教学重点不能突出，学生也容易产生逆反心理，从而影响了学习效果，使多媒体技术在课堂教学的应用失去了应有的价值。