还语文教学以本来面目 探索小语教改新路

敢峰

只有四年多历史的力迈学校，为什么开办伊始就致力搞小语教改，现与各位同行们通通气，谈谈我们的基本想法和做法。

拆掉花架子，还语文教学的本来而目。

对中小学语文教学的种种弊端，大家感触很深，已形成了非改不可的共识。

但是，向哪个方向改，如何改，改成个什么样子，到目前为止，还是众说纷纭。一些原本简单明了的问题，这些年来被搞得繁琐复杂，花架子叠出不穷，弄得语文教学的本来面目都模糊不清了。因此，认真搞清楚语文教学的本来面目，是开展语文教学改革的基础。

1语文在中小学教学中第一学科的地位，任何时候都不能动摇。

最近听到一些议论，搞现代化了，语文这门学科的工具性不如以前那么重要了;有电脑了，写字还要不要强调，只要认识就行了;英语国际交往的功能大，相形之下汉语不必要抓得那么紧。这些议论，已经成为笼罩在我们中小学语文教学头上的一块充满疑虑的阴云。

英语和电脑教学将越来越重要这是毫无疑问的。但我认为，语文在中小学教学中第一学科的地位，随着时间的推移和社会的进步不仅不可能逐渐被电脑和英语所取代，其要求也决不能降低。汉语是我国几千年文化的结晶和载体。它不仅在中国，甚至在亚洲不少国家中的影響都是很大的。1991年我去日本时，日本友人告诉我一个情况，他们那里以识汉字多为有学问的一个标志。汉语是当今世界上1/4人口通用的语言文字。随着中国的繁荣昌盛和世界经济文化的密切交往，中国走向世界，世界也正在走向中国，这是双向的。国外一些学校把汉语作为外语科目学习，或者是第二外语，这个趋势将会加快发展。随着我国国际地位的提高，仅语在世界语言文化中的地位也将会大大提高。至于电脑，尽管作用越来越大，但不管它如何发达，如何先进，对于语言文字来说，只不过是一种十分便捷的载体，一种日新月异的工具，无论如何瞽代不了语言文字本身。

回到我们中小学校园和课堂，如果不学汉语，其它学科则无法学，这总是不争的现实嘛！就是那些称之为“双语教学”的中小学校，起基础语言作用的终归还是汉语。当然，跟不上时代的民族，这个民族是没有希望的;但轻视和丢掉自己文化与语言文字的民族，同样是没有希望的！

2最懂语文教学规律的是我们中国人，而不是国外的哪个学派或教育家。

汉语言文字的教学，谁最有发言权？是我们中国人！学习与运用祖国的语言文字，有我们自己独特的传统的方法。这些方法当然要随着时代的前进有所出新，有所变化，但近半个多世纪来搞了许多“食洋不化”和貌似科学其实并不科学的繁琐哲学和花架子，从根本上违背了中国语文教学的客观规律。解放后一股脑儿硬搬苏联的一套，把我国的语文教学搞得非常繁琐。中国语文怎么教，怎么还要照搬苏联的一套呢！当时的那一套东西，可厉害啦！不但被吹捧成是最革命、最先进的，而且用教学行政的评估手段和考试制度把它长期固定下来。从此，老师也是这么学，也是这么教，长此以往居然成了“正统”。这条外来的畸型路，久而久之变成了一条熟路，见怪不怪，甚至有的教师离开这条路似乎不会走路了。人们要改起来，非一日之寒，很难。现在，搞现代化，搞改革，语文教学是否也要在向西方国家学习中找出路呢？我看也不行。语文教学，只能靠我们中国人自己。语文教学改革，也只能靠我们自己。

3中小学语文课的性质、任务、目标、方法等问题，必须有一个实事求是的说法，不要刮风，弄得语文教师们晕头转向。

其实这些问题，按照语文课的本来面目都不难弄清楚。这些年来，仁者见仁，智者见智，争论不休，有当时的历史背景，也有看问题的角度和方法不同。作为学术争鸣自然是可以的。但语文教学的正常实践，我看还是多讲一点实际效果为好，按照语文课的本来面目该怎么进行就怎么进行，该怎么改革就怎么改革。

譬如性质，有时强调其思想性，有时强调其工具性，有时又强调其文学艺术性。我认为，语文，就是一门以学习语言文字为基础的综合性学科，工具性是其基础性质，思想性和文学艺术性也都是寓于语文课自身的固有性质，是以语言文字为载体的。要说性质，就是这么个说法。其工具性、思想性、文学艺术性是互相联系的统一体，不能偏执一端。这“三性”应从总体上把握，根据语文教学的任务和要求，在不同的学段和不同课文的具体教学情况下加以体现。凡事偏了就要出问题，就会摆来摆去。

譬如任务，也有许多的提法。我看，语文教学的任务很实在，从总体上说主要有两条，一是使学生学习和正确运用祖国的语言文字;二是在这个过程中，使学生学习、继承和发扬中华民族的人文精神和民族文化。按我们力迈学校的探索和实践，就是使学生从小扎下中华文化的“根”。越是走向现代化走向世界，这一条就越重要啊！

譬如目标，语文教学的目标，这些年来也在云里雾里被弄得模糊不清了。我们强调学以致用的终极目标，忘记了语文教学的终极目标就会模糊方向，不管你讲得多么头头是道，分析来分析去，我们搞教学实践的，都认为是好看不中用的花架子，弄得不好，甚至误人子弟。我们学校定的终极目标共有七条：1写字端正、整洁，部分学生达到写字美观。2写字正确，作文中的错别字不超过百分之一。3积累优秀语言材料，熟记一批经过锤炼的好诗文。编出力迈学校《小学语文必背读本》，每学期复背两次。4读过一批适合中小学生的中外名著;读过大量有益的课外书刊;会做读书笔记;初步养成经常读课外书的习惯。5能正确流利有感情地朗读新课文，稍作准备即可复述主要内容。6能根据小学语文教学大纲的要求，独立分析与教材难度相近的文章。7作文语言通顺、内容具体、有中心、条理清楚，部分学生达到语言生动、丰富，少数达到立意好、有文采。既定性又定量，完全可以操作，可以测试。这里我只就其中最主要的东西谈两点。第一点是精读与博览。挑选古代的现代的好诗好文章，让孩子精读，甚至反复背诵，烂熟于胸，最终真正变成学生自身的血肉，变成学生自己运用自如、呼之可出、鲜活的语言文字材料。现在是信息社会，信息非常多，要学会博览，学会选择，在博览中找到你所需要的东西，而不是被大量信息所淹没。总之，以精读为牢固的“根据地”，以博览为广阔的“游击区”，深化精读，扩充博览，精读与博览相结合，不断构筑和丰富学生自身的语文知识的宝库。第二点是文才与口才。我们提倡文才与口才并重。语文中的文才大抵是指学生作文写作之才，这是终极目标中的重中之重。改革开放以来，尤其是新世纪正向我们走来，口才的重要性也日益突出。语文中的“语”就是对口才明白不过的重视。然而，长期以来，我们对口语的教学和口才的要求，包括英语等外国语的教学在内，都有不够重视的偏向，必须花真功夫加以纠正。如果学生精读了，博览了，有文才，又有口才，语文大体就学得不错了。这些都是语文教学让学生受益一辈子的实实在在的东西，都是真知识，真本领。

譬如方法，语文教学方法，如今可以说是学派流派甚多，只要是有利于语文教学任务目标的尽快实现和有利于学生学习成长的方法，不管国内外，不论新与旧，我们都兼容并蓄，取长补短，相互补充。但既然是中国孩子学习自己祖国的语文，就一定首先要重视多年积累起来的有益的教学方法，加以科学地运用。教学方法是一个方法群，应根据教学任务、要求以及孩子的认知特点采取相应的方法，不能定于一尊。我们最看重教师的主导性和学生的主体性的共同发挥，在方式方法上讲究教与学的双向良性互动。一切好的教学方法，究其运作轨迹和教学状态，概莫都是教与学双向良性互动的。单向的不行，教师讲得再好，像梅兰芳唱戏那么精彩，学生都成了看客，而不是在剧团里跟着一板一眼、一招一式地学会唱学会演到头来还是失败的。

关于力迈学校小语教改的基本构架。

不误学时不违学时，在整个中小学教学体系中要将语文教学的重心下移。

语文教学总体上我们有个设想，即学生到初中毕业时，基本上能过读写关。根据学生身心成长的客观规律和现代拥有的教学条件，小学生记忆力强，模仿能力强，学习语言的能力更强，处于学习语文的最佳时期，也是最重要的时期。有些学科的教学存在拔苗助长“违学时”的情况，但语文教学却大都是“误学时”，没有充分利用小学阶段学好语文的这个最佳时期。语文教学重心一下移，既改了“误学时”的积弊，又牵一发而动全身地将整个小语教改带动起来了。

力迈学校小语教改的基本架构根据不同年级的特点大体是这样安排的：一、二年級集中识字要识两千个汉字（这比人教社统编教材的识字数翻了一番），这是第一个也是最主要的指标，其它要求和教改措施要与之配套;从三年级开始就精读名篇和指导学生大量阅读。由于二年级末已经识字两千多，到了三年级就会出现一个飞跃一加大了学生学习的自由度。这时不失时机地开始指导学生课外阅读，对学生开阔视野、启迪智慧、激发学习兴趣具有十分重要的作用，而且学生也由此产生了练习写作的欲望。在小学中、高年级，我们以阅读为基础，以练习写作为中心，全面按照语文教学的终极目标的阶段性要求来进行教学。三年级是初始阶段，四、五年级语文教学的容量和质量逐步提升，在这个过程中同时指导学生适当学习和背诵古诗文。到小学毕业时，要使绝大多数的学生全面达到七条终极目标的要求。

通过小语教改四年半的系统有序的实验，各个年级段的学生并不感到学习负担加重了，而是愿学、好学、善学的风气大振。从现在五年级教改实验班的情况来看，语文教学重心下移改革的动作虽然很大，但没有发生学生压力过大、惧学厌学的偏差，七项终极目标已经接近大面积的实现。

力迈学校小语教改的探索尽管还是初步的，显得还很不成熟，但在全国同行们的鼓励和帮助下，我们坚信，小语教改之路一定会越走越宽，越走越有生气。