谈“导助辨用式”教学法

郝　崇

笔者认为，正确教和学的方法应包括以“采集辨识应用”为内容的“辨用式”学法和与此学法相应的以“指导激发协助”为内容的“导助式”教法。学生的学法是针对外部信息的，而教师的教法是针对学生的。教法是建立在学法的基础上的，教法和学法是互相配合的。这种教学法模式可合称为“导助辨用式”教学法。

这种教学方法的优越性在于：

1．正确体现了在教学中教师和学生的地位和作用

在教育思想上，“导助辨用式”教学法比“启发式”更明确地强调了学生在学习中的主体地位。教学所要解决的矛盾是学生的相对无知状态和占有知识的期望之间的矛盾。整个教学实践活动，是把外界已有信息知识转化力学生所拥有的过程。这个过程是由教师和学生共同合作完成的。教师和学生都需要发挥主观能动性。但如果从教师和学生的相互关系看，由于教育发生效应的一方是学生，因而学生是教学过程中发生变化的主体。学生的主观能动性和认知能力是学生发生变化的内因，是根据；教师的主观能动性是学生发生变化的外因，是条件。教学过程归根结底是教师参与下的学生的自学过程。教师主观能动作用只有通过学生的主观能动作用才能起作用。教师的所有主动作用包括教师提供的讲授、教科书、语言和行动以及教师的指导和激发，实质上也是学生利用信息库的一部分，是一个主动地有目的地提供的重要信息库。“导助辨用式”教学法体现了教学过程是教师参与下学生的自学过程的教学思想，强调学生的学习是学生自己主动求取进步、主动求解、主动练习的过程。

2．更全面地概括了教法和学法

“导助辨用式”不仅包含了教法，而且包含了学法。从教法来说，不仅包含了激发，而且包含了指导。激发不仅包含了对思维的启发，也包含了对精神情感力量的调动。协助要求教师为学生提供教师精选的知议和技能，节约学生寻找有用信息的时间，并且要求教师和学校为学生提供学习所需要的信息采集、实验、实习、训练条件和良好的育人环境。这是信息时代学生更快地采集信息并将其整合人自己的知识库中不可缺少的。

3．体现了自学和学校教育的区别

“导助辨用式”教学方法体现了学校学习与完全的自学的区别。自学时，学习者没有其他人的指导和帮助，完全靠自己的努力。他必须自己在庞杂的信息海洋中寻觅信息，选择信息，检查信息的真伪，判断信息的价值，思考各种信息之间的联系，并尝试去应用它。他还须自己检查学习的效果。他所用的学习方法与在校学习基本上是一致的，唯一不同的是他没有得到其他人的指导和帮助。而能够得到系统的指导、精选知识信息的传授、令人茅塞顿开的激发以及周到的学习条件保障正是学生所以要到学校学习的原因，也是学生在学校学习之所以有更高效率和更好效果的原因。

4．明确地体现了教育与研究的区别

目前，在教学模式上也有“研究式”、“探讨式”、“探索式”以及“再创造”模式的主张。但是，作者认为，必须注意到教育和科学研究的本质区别。教育是将人类社会已有知识从掌握这些知识的人传递给尚未掌握这些知识的人的过程，而科学研究则是在人类已有知识的基础上探索事物未知规律的活动。如果说科学研究是人类知识的纵向发展，教育则是使已有知识信息在人群中的横向扩散。科研是发现知识，教育是传播知识。

教育和科学研究既然有本质的区别，在方法上也应有本质的不同。显然，探索未知规律的方法不能直接移用于知识传播的教育领域。

5．更能够发挥学生的个性，适应素质教育的要求

“导助辨用式”的教学方法，由于强调了学生在开发外部信息过程中的主体地位，学习成为学生自己的事情，教师的教书和讲解只是学生知识信息的一个重要来源，而不是唯一来源。这不仅有利于学生学到教师要求的知识，而且能够深证学生充分地发挥自己的特点和个性，学到更为广泛的知识，在某个领域学得更加深入。同时，在整个学习过程中，学生必须对所有的信息知识进行辨识和应用，从而，学到如何从信息库发现有用的信息，学会发现问题和解决问题的能力，提高适应能力和创造能力，也就是说从根本上提高自己的素质。

6．适应了信息时代的特点

由于21世纪信息总量的增加和信息更新速度加快，学习者面对的将是无比庞大而又迅速更新的信息库群，这迫使被教育者在同样多的时间内掌握更多的知识技能，达到更高的素质水平。为此，他必须精选信息，提高学习的效率。教师必须及时，有效、充分和正确地给学生以指导、激发和协助，才能保证学生在信息的汪洋大海中更多、更快、更好地汲取信息。“导助辨用式”贴切地体现了已有信息知识在人群横向扩散中的信息加工、内化的规律。

笔者认为，本文提出的“导助辨用式”方法，是适应21世纪信息社会教学的一般方法模式。这种教学方法不仅不排斥启发式教学法，而且把启发的方法包含其中。不过，“导助辨用式”教学方法更全面地概括教学的方法，更准确地指明了教法和学法的有机结合，真正肯定了学生的主体地位，字义明确，易于投作。

作者系解放军农牧大学教育研究室研究员(长春130062)

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