“速成识字法”教学过程概述

1952-08-16 02:34
中国青年 1952年2期
关键词:突击教员拼音

“速成识字法”的教学过程,根据祁建华同志试行和各实验单位的经验,大体可分为以下四个步骤:

第一、深入动员,打破顾虑,提高信心,做到教学双方思想上的一致。

思想动员工作,是速成识字教学实施中的一个重要步骤。在这一步骤中,不但由于多数学员对“速成识字法”还不大了解,需要解决思想上的顾虑。而且需要学员思想上有充分的准备,以高度的学习热情和积极的学习行动,保证教学计划的完成。

很多学员,开始对“速成识字法”是不相信的,如说:“敲破脑壳,一天也装不进三四百字的。”要扭转这种认识,必须围绕识字教学“为什么能够速成”,和“怎样才能速成”这两个问题,进行一系列的说服动员工作。动员工作的程序,大体上是先干部、后战土,从党内、到党外,首长亲自动手,教员提出保证,最后是学员下决心、订计划。例如川东后勤部实验班,经过在干部中的座谈,党、团支部和全体军人大会的动员,学员懂得了一些速成识字教学的道理之后,从不相信到半信半疑,再经过其他实验单位的成绩、作业展览。和学员的典型报告,很多怀疑顾虑,都在这些具体、生动的材料面前被消除了。但随之而来的是:“别人聪明,能学会;我笨,恐怕不行。”在举行开学典礼时,先由首长亲自动员,充分说明文化学习的重要性,强调学员要听教员的话,号召坚决完成学习计划,以

坚定其决心。再由教员向大家解释,保证耐心教好,以巩固学员的信心。这样对完成学习任务,大家才有了一致的决心与信心。很多学员在教员表示了教好教会的决心之后,感动地说:“教员下了这么大的决心,我们也一定要学会。”他们并纷纷表示决心,订计划,发动挑战应战,造成热火朝天的学习热潮。

为使动员工作更加深入、成熟,还应注意以下几个问题:

(一)由负责同志郑重进行学习动员,从政治上启发学员学习文化的自觉性。速成识字教好的整个过程,很多地方更像部队中的“突击运动”。它要求学员在整个过程中,集中精力,以突击精神投入学习,从而提高教学效率,因此,开始动员就应该留给学员一个严肃紧张的印象。如川西军区速成识字实验班开学时首长在会上讲:“我们要拿出在淮海战役中的战斗精神,来攻开这二千多个生字的‘碉堡,只准打胜,不准打败。”学员在学习中遇到一些困难之后,想起“敌人的机枪都能夺过来,这些不合跑的生字,还能难住我”,因而大大发扬了坚强苦学的精神。这对“速成识字法”的成功,是起着重要作用的。

(二)在可能条件下,应组织其他实验单位的成绩和作业展览,或组织典型学员报告残留经过。这种通过群众说服群众的办法,最易收效。如西南纺织工会学员听到西南军区实验班华宴林同志的报告之后,一致反映:“要不是你来讲一讲,我就不相信”;“解放军同志能学会,咱们工人也能学会”

(三)思想动员工作还应结合教学过程,针对具体情况,反复深入进行。在整个教学过程中,学员思想情况是不断变化的,如开始时、学员反映“注音符号疙疙瘩瘩不好记”、“拼音困难”,教生字中则反映“生字教的太多了”、“离不开注音符号”和“光教认不教写还行”。到复习时则又会反映“写话太难,没哈可写”等。这些反映就是学习过程中学员的思想问题,只有及时地有计划有准备地给以解决,方能始终保持饱满的学习情绪。

第二、学会注音符号和拼音,才握帮助识字的工具。

(一)教注音符号,一般只用一天的时间。其教法大致如下:

一、一般应从易到难,先教、一(一)ㄨ(屋)ㄩ(鱼)。并边讲边动员,如教‘一时,可举出‘意、依、益……等,说明只要学会这一个符号,就可以读出这许多字来。然后教能够单独发音的符号,如ㄓ(知)ㄔ(痴)ㄕ(诗)ㄖ(日)ㄗ(资)ㄘ(雌)ㄙ(思)等。最后教韵符。较难记的ㄘ(哀)ㄟ(呃亦)ㄡ(熬)ㄢ(欧)ㄢ、(安)ㄣ(恩)ㄤ(昂)ㄙ(哼)、ㄋ(讷)ㄞ(肋)等,应多教几遍。

二、练习“搬家”。在练习“搬家”以前,教员可在黑板上,将难读的注音符号写出,不依资序,要求大家朗读,学员说是:“看清目标,瞄准射击。”这点很重要。在练习“搬家”时,就是每人一套剪开的注音符号,在互助组里,互测互认。

三、教注音符号时,可以用学员熟悉的汉字来帮助记忆。有些字和汉字很相似。如ㄓ和之字相似,如ㄕ、ㄖ等都和汉字大体相同。另外有些字是可以用联想汉字来记忆的,如读ㄊ可想到私。读甘(哀,苏音)可想到也,读ㄦ(儿)可想到儿。其他字也可以用象形和注音的方法来认,如“ㄩ”可以比作痰盂的形状,“ㄡ”可以沿用又字的声音。此外,还要注意讲解时,用学员熟悉的“音”,来“讲解”注音符号。如比较难记的——“ㄟ”,经启发后,学员说:“四川工人拾石头喊‘ㄟ——ㄗㄤㄜ(哦),ㄟ——ㄗㄤㄜ就是这个声音。”这一下全班就都记住了。又如教员讲“ㄆ(迫)”是泼水的泼,四川学员不说“泼”水而说“倒”水,以后他们自已联想成上坡下坡就容易记了。此外,有些符号可用动作、表情来帮助记忆,如“ㄞ”字可领唱一句“唉嗨唉嗨哟”等等。

四、教注音符号,不能苛求“标准音”。要求各地学员在短期内,把方言口改成北京话是不可能、也不必要的。如四川人“ㄋ、ㄞ”不分!山西人“ㄅㄙ”不分,广东人把“ㄗㄎㄙ”、“ㄓㄔㄕ”,都读成“ㄐ(基)ㄑ(欺)ㄒ(希)”,可以不必纠正;因为这样读注音符号拼出来的字和他们的方言是一致的。其次,注音符号的“四声”问题也不要去讲究,而把它放到“词儿连读”中去解决,如“迂、鱼、雨、遇”都用一个“ㄖ”字注音,分开来读,不易区别“四声”、但速成“迂回、打鱼、下雨、遭遇”,词意就很明显。

为解决江音符号的方言问题,西南军区直属机关警通连曾采用过区域代表的办法,如在四川箱的学贝中,先选一个较好的的读给大家听,再由教另说明四川人把“ㄉ(德)ㄊ(特)ㄋㄞ”读成“ㄉㄟ、ㄊㄟ、ㄚㄋ(学啊)ㄞㄟ”就算对了。于是产生了“四川代表”“山西代表”……,各省学另,就都找到准绳了。

五、不敢大声读的学员,接受的较慢,往往成为后一阶段的“死角”。因为不敢大声读,就很难捉摸准注音符号的读法,请错了也很难纠正,这种现象,应及时说服纠正。同时,教员教课时,也要大声教,大声读。不然个别学员注音符号学不好,到突击学生字时就要掉队了。

到绝大部份学员能够把注音符号“搬家”以后,就可以教拼音了。

(二)拼音教法和应注意的事项:

教拼音,大体上用一天到一天半的时间。其教法大致如下:

一、先教单蝉。说明注音符号念什么,字就念什么,如师读“ㄕ”等。

二、教双拼音,先选一些学员熟悉的汉字,照顾声符、韵符的平均出现,讲明拼音要领,反覆练

习,待拼音规律已初步摸熟之后,再试拚生字,变拼音要领,各单位曾试用过以下两种:第一种是“第一音(指声符)第二音(指音符)连在一起,越读越快”。用这个方法学员往往把第一音读得很重,如“ㄅㄚ”读成“ㄅㄛ——ㄚ”,结果拼半天凑不到一起。第二种是“前音轻短后音重,连在一起,读快即成”。这样可避免前一种偏向,但应注意后音不要读得太长,如“ㄅㄚ”读成“ㄅㄚ——”结果会拼出一个“ㄚ”来。

三、教三拼音。同前,先用熟字练习,捉摸要领,然后再拼生字。三拼音的要领,是“先拼一二音,再跟三音拼”,也就是先把声符和介符拼成结合声符,再和音符拼。三拼音教学中的困难,一般是“一二音拼出来了,第三音忘了,等把它想起来,刚才拼的一二音又忘了”。克服的办法,可将三拼音中声符、介符结合在一起的音节(如ㄅ-、ㄆㄨ等三十二个音符)挑出来,叫学员背熟。

四、从注意音符号到拼音的转移,是在多数的学员能把注音符号“搬家”,但并不是在很熟练的基础上开始的,例如见到“ㄤ”,还要想一想“雄赳赳,气昂昂”才能读出,因此,开始教拼音,不宜太快,还应照顾到“熟练注音符号”这一任务。教拼音应特别强调“瞄准”,很多学员拼音不熟、不准,往往是因为注意符号读不准,特别是音符读不准所致。

五、不敢肯定音,是拼音教学开始时比较普遍的现象。“ㄆㄚㄆㄚ……”,拼了半天,已经拼出一个“怕”来了,但还一股劲的“ㄆㄚ”下去。第二期实验班会采用过“教员拼、学员听,一部分人拼、一部分人听,大家拼,大家肯定音”的办法,运用到互相小组里,就是你拼我听,我拼你听,最后自拼自听。开始拼时读的次数较多,以后可逐次减少,由三、四遍直到一次拼出为止。

第三,突击学生字,先求会读。

(一)突击学生字的教学过程。突击学生字是教学中最紧张的一个阶段。突击学生字以“注音单字表”为教材,逐字逐行进行。每个单字,先由教员带领拼读两三遍,再用一个通俗的词或语汇说明这个字的用处,如学员的实际生活联系起来。在这个教学阶段,重点在求得会读(即占有字音),所以,联系学员实际生活的讲解,其目的在于帮助学员通过联想,作为记音的工具,而不是全面的掌握字议;同时,也为了减轻学员负担,每个字只讲一个能解决,可把学员称之为“捣蛋字”、“古怪字”等字集中起来,详细解释。突击学生字,还应分段进行,如一天预定教三百字,可于每二小时教一百字,边教边复习,不宜一气教完,再组织复习。整个突击学生字的过程中间,可根据学员具体情况,利用一天或两天时间进行复习。全部生字教完,应组织一次总复习,进一步消灭“捣蛋字”,最后以测验为结束。

(二)教学进度的掌握。我们认为应根据学员的实际接受能力来决定,原则上以一般人的接受能力为标准,组织积极分子辅导进度较差的。但一天究竟该教多少字呢,根据第二期实验班教员队六个实习小组的材料:在我们现已达到的教学水平上,原认二百字以下的丙级,平均每天可教生字一百九十个;在原认二百字到五百字的乙级,平均每天可教生字二百四十个;在原认五百字到一千字的甲级,平均每天可教生字三百八十个。因此,如使用生字和熟字混编的单字表,丙级平均每天可教二百个字,乙级可教三百个字,甲级可教五百五十个字。当然,学员的接受能力并不是一成不变的,它可以随教学水平的提高而增大;学员能读的字越加多,接受能力越加强。因此在确定进度的时候,应由少到多,逐渐增加。

(三)怎样“讲”字。突击学生字的过程中学员普遍反映:“能懂(音义)的字,都能记住,不懂的字就记不住”。因此,讲字时:1.联系学员最熟悉的语汇、事物,简单、具体地讲解,如“径”字,解释为“途径”就不如说“大炮口径”好记,如“朝”字解释为“朝代”就不如“朝鲜”好记,“略”字解释为“策略”就不如解释为“侵略”好记。2.讲的要生动、活泼、形象化。在紧张的突击当中,还可适当地采取一些生动、活泼的方式,如讲“昂”可领唱一句“雄赳赳、气昂昂”。如“胳膊”可举臂示意。但这样的讲解,不宜太多,尤不宜离题太远。3.学员记字不仅依靠注音符号和联系生活的讲解,还依靠分解字形,如“才”旁加一个“争”字,是“帝国主义垂死挣扎的挣”等。他们说:“笔划多的字不一定难记,笔划少的也不一字好记”(如“或”“乃”等字,既不易联系生活,也不易分解字形)。因此,在突击学生字时,还可有步骤地教一些部首、偏旁,或者启发学员把一个生字拆成几组来记。但这个工作,只能有意识地启发学员在复习中运用,教员不宜讲得太多。如每字必拆,就难免牵强,而把一个字拆成好几个不认识的生字,反而给学员带来负担。

总的来说:生字要解释得恰当,教员必须抛开知识分子那一套语汇,虚心向工农出身的同志学习,先当学习,后当先生,在课前准备时,最好能吸收一部分学员参加。

(四)怎样指导小组复习。在突击学生字的阶段,三分之二以上的时间是互助小组的活动。真正解决总是不是在教员上课时,而是在小组复习中。因此,教员必须深入小组,进行具体指导,并通过培养典型,推动全盘。互助组的活动大体是:首先依靠注音符号集体拼讲生字,据蔡文金互助组的调查,教员上课之后,个人复习,只能会讲百分之四十,最高的百分之六十,全组四个人凑在一起,则可接受百分之七十九。所以,教员应耐心说服那些不

顾互助光管自己的学员。复习三四遍后,就开始练习脱离注音符号认字。他们把能拼能讲的字,记上一个点,能脱离注音符号会读的字划上一个圈。这样把生字和熟字区别开,就可抛开熟字,集中力量多复习生字。同时,这样复习,只要每人把他的图、点统计一下,就是当天的成绩。

第四、开展阅读,写字和写话的活动,逐步地占有字音、字义和字形。

能认会两千多个生字之后,学员迫切的要求阅读。当他们开始拿起书报来,接触到一些新鲜事物之后,那种愉快情形是无法形容的。但是有些人在速成识字教学中,往往产生“生字学完了,大功告成”,要求松一口气的想法,这是非常危险的。应该承认刚刚突击学会的生字,如不抓紧巩固、提高,极易忘掉。所以开展阅读、写字和写话的活动,是丝毫不容轻视的。在这个教学阶段,阅读、写字、写话是相辅并进的,但在进程中。重点稍有不同。首先以阅读为主;其次以写字为主,阅读为辅;再次,以写话为主,阅读、写字为辅。

(一)怎样指导阅读。阅读过程首先是突击学生字的复习过程。每个单字。在书报上反复出现,经多次的认、记,学员对它的印象就逐步加深了。同时,阅读过程也是丰富占有字音、字义,与进一步熟悉字形的过程。有些汉字,并不是一音一义的。在突击学生字阶段,我们不可能、也不应该把每个字的几种不同讲法、用法都教给学员。这个问题,只有留在阅读中才能逐步解决。这项工作,在速成识字教学中,同是大量突击。由于阅读的材料是通俗的口语文体,由于学员有丰富的经验和较强的理解力,有些字音、字义,不需教员解释,即能领会,如“长”字,突击学生字的时候读做“班长的长”,在阅读中遇到“长期奋斗”,学员就能领会到“班长的长也能当长期奋斗的长字用”。但有些不够通俗的,如“负荆请罪”,则须由教员讲解。

阅读材料,一般是先读总政治部编的国语课本一至四册,因为突击学过的生字就是这国语课本中选出来的,乙级学员有三四天时间即可读完。然后再逐步提高。

开始阅读,学员最喜改读快板、顺口溜。一是因为它有韵,读起来顺口;二是因为它句子短,容易读。过长的句子,读了不懂,就容易降低情绪。所以,当读到三四册国语时,教员应将较难的课文如“廉颇请罪”一课。抽出来讲解,放在广泛阅读进程中,具体指导。对较长的句子,要求先会读字,然后再串起来多读几遍,如果不是含义很深、或句子太复杂的话,一般可以弄清大意。

(二)怎样指导写字。大量阅读之后,每个生字都在眼里过了几十遍,简单的字,学员已经会写,复杂的字,也能拆成几组来写(因为记生字就是用这个办法记的),除非特别难写的字,一般都不需要一笔一笔的教。这就是写字阶段同样可以用突击完成的原因。

教写字、教笔序,一般都采用依照部首、偏旁,系统进行的办法。这样,举一反三,收效极快。如第二期实验班甲级学员在四个下午,教了四十八种偏旁,抄写了一千四百多生字。学员对这件工作很感与趣。说是“生字编班”,他们说:“一边点名,一边画像,这就跑不掉了。”

这种教法的另一个好处,是给查字典打下了基础。在“生字编班”以后,教查字典,一般都不超过一小时,只讲一讲注意事项就够了。

(三)怎样指导写话。写话教学是对字音、字义、字形的全面综合复习,并进一步提高的过程,学员说是“调兵遗将”。

开始写话,比较普遍的困难是:一、单宇不熟,看到能认,要写就想不起来了,往往为一两个字找遍整个单字表,耽误很长时间;!二、把写话神秘化了,感到无啥可写。为解决第一个困,某军位计划把两千多字依注音符号的序列引,排成检字表,这样虽不能全部解决问题(因各地方言不同),但在帮助想字和区别同音字方面,将有不少帮助。这方面的经验,现正实验摸索,为解决第二个困难,除说明什么是写话,号召“猛打猛冲”、“有啥写啥”、“写出来再改”以外,在具体辅导上,还可采用:一、利用学员自己讲过的话,练习听写。二、你说我写,我说你写;这可避免那种“话想出来了,字又忘了,等把字想起来,话又忘了”的毛病。三、自己说自己写,边想边写。此外,写话还应与阅读结合进行,特别是一般应用文,必须在阅读中讲清格式,然后再发动学员练习。名次,阅读之后,写心得,写大意,不仅使写话有材料,还能提高阅读效率。

开始写话,错字和别字是相当多的,其中同音字,类形字占比重最大。如“以后”写成“已后”,“成绩”写成“成积”等。其次是笔误。如“武”写成“●”,“真”写成“●”等。纠正错字和别字是一件艰巨而细致的工作。在方法上,一般采用“群众讨论,教员指导”的办法。教员把作业中的错字和别字打上记号,交小组讨论修改,对较为普遍的错字和别字,则放在课堂上讲解,或编成改错作业,印发学员修改。经过这些步骤,错字和别字比率即可逐步降低,如第二期实验班甲级,入学前错字和别字比率为百分之三点六,写话开始时增到百分之四,结业时减低到百分之一点一。

这就是速成识字教学的一般实施过程。上述各点,只是一些片断的经验,还不大成熟,特别是关于第四个步骤的作法,更需要在今后的实践中,加以研究与提高。

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