任务单：整本书阅读的“进阶”密码

彭晓霞

【摘要】整本书阅读是提升学生语文素养的有效途径，为学生一生学习奠基，可是现状不容乐观。为了使学生乐于阅读，主动思考，笔者分别从整理、联结和共享三种类型“任务单”入手，帮助学生有效地阅读整本书，提升阅读能力，获得整本书阅读的“密码”，从而使语文能力落地生根。

【关键词】任务单  整本书阅读  进阶

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0139-03

多读书，读好书，读整本书，是我国语文教学的优秀文化经验。《义务教育语文课程标准（2022年版）》非常重视整本书阅读，把它列为拓展型学习任务群之一，旨在通过语文实践活动积累整本书阅读经验，从而为学生的终身阅读奠定扎实的基础。

一、问题寻秘：名著阅读的现状扫描

统编版小学语文教材每一册都编排“快乐读书吧”，重在引导学生从单篇课文学习延伸到整本书阅读。六年级下册“快乐读书吧”主题是“漫步世界名著花园”， 笔者在引导学生阅读《骑鹅旅行记》整本书时，感到困难重重。现象一：文化背景陌生，难坚持。《骑鹅旅行记》以一个瑞典地形为路线图的冒险故事，中间穿插着瑞典的自然环境和人文景观，还有当地民间传说故事，这些内容对于我们学生都比较陌生，理解上存在一定的障碍。因为没有生活“底子”，无形中消磨了阅读兴趣，难以坚持读完整本书。现象二：阅读内容繁多，难理清。当前，“碎片化”阅读模式影响到学生，让学生难以静心读整本书，更难以进行深度阅读。《骑鹅旅行记》小说共有55个章节，近一半是瑞典的地名，学生在阅读时弄不清各人物之间错综复杂的关系，搞不懂前后旅行地点的变化顺序，内容上容易混淆，故事情节梳理不清。现象三：阅读水平有限，难理解。《骑鹅旅行记》是一部享誉世界的童书。这样一本巨著，包含的文化价值非常厚实，但是學生阅读能力有限，常常停留在故事本身，难以理解文字背后的东西。导致每位学生的关注点和持续性不同，就很难发现作者写作中隐含的意思，理解不够，就会出现减“料”的现象。

基于以上学生存在的阅读困难，老师们想尽办法寻找有效的方法，引导学生能更有兴趣、更有效地去阅读。经过探索，笔者发现了“任务单”，它能帮助学生经历真实的阅读过程，真正展开思考，培养阅读整本书的良好习惯，为人生阅读奠定基础。

二、路径探秘：“任务单”的运用之巧

名著阅读任务单：是学生在阅读前、中、后，由教师提供主题或学生自主确定主题设计图、表，来帮助学生降低阅读难度、梳理知识、提炼方法、拓展学习， 增加阅读兴趣的一种半自主阅读辅助方式，是学生阅读过程中的贴心朋友。它来辅助《骑鹅旅行记》整本书阅读，我们发现了其诸多优点。

（一）符合学生心理——有趣

六年级学生在各方面都得到了一定的发展，但还是具有形象思维的特质，整本书，他们因为没有被关注而难以坚持。任务单就大有不同了，它图文结合，表格整理，更可以加入自己喜欢的元素进行整合，来梳理自己阅读中获取的信息、习得的方法和引发的思考。

（二）适合学习要求——有力

针对《骑鹅旅行记》中人物、地名、事件线索众多，学生难理清的问题，阅读任务单用简单的图表梳理和整合，可以让孩子习得更多的阅读方式，帮助学生关注字里行间的那些隐性信息，提升信息搜索和提取的速度，更好地与文本对话，揣摩语言艺术和精神内涵，促进理解与表达。

（三）契合学科特点——有料

当学生面对名著大餐时，不能随意看完，简单交流，草草收场。我们将任务单伴随《骑鹅旅行记》整本书阅读过程，通过多种形式，搭建思维的桥梁，统整、内化，在主题、内容、文学价值上挖掘“料”，结合已有的知识和生活实际，深入内里，慢慢消化吸收。

那么，我们是如何实践的？笔者针对学生年段特征结合整本书阅读特点，对《骑鹅旅行记》进行阅读引导，用任务单的方式通过“类型逐层梳理、内容梯度搭建、策略进阶导航”（如图1），来帮助学生有效地阅读整本书，提升阅读能力，获得整本书阅读的“密码”。

三、进阶解密：“任务单”的破壁之旅

“任务单”辅助《骑鹅旅行记》整本书阅读的探寻是一个破壁过程，它运用的巧妙之处是让学生经历“整体、局部、细节”的梳理过程，让学生的阅读从盲目到有序，更有深度地思考和经历思想过程。

（一）整理任务单：从“无从下手”到“有迹可循”

我们尝试在学生阅读存在共性困难时，提供任务单给学生共享，从原来的漫无目的到带着计划和问题去阅读，无序阅读到有序梳理，帮助学生理清脉络、罗列方法、提升能力。

1.关照整体，理清路线。《骑鹅旅行记》是关于地理学、生物学和民俗学的教科书，它讲的是小男孩尼尔斯骑着雄鹅环游瑞典的故事。这些地点从南向北，又从北到南，来回贯穿整个瑞典。为更好地让学生理清尼尔斯的旅行路线图，给学生送上一张“瑞典地图”任务单， 让学生边读，边在地图上尼尔斯到过的地方标上小红旗，也可以自己动手画一画尼尔斯的旅行路线图。这个任务单的运用，引导学生站在整体角度去梳理，一图便能包揽一本厚厚的书，简单明了，更是让学生在阅读过程中形成全局观，跳出平时只关注局部细节、精读的习惯，从整体方面关照整本书内容的框架结构，培养学生全局思维力。

2.关注人物， 架构图谱。世界名著人物多，关系复杂。阅读时，让学生画一画人物图谱。《骑鹅旅行记》开头部分：先是男孩尼尔斯，他变小成了小狐仙，接着出现了麻雀和鸡、鹅，下一个遇到的是猫，接着三头牛愤怒控诉，教训了他。最后写到了大雁和雄鹅，尼尔斯骑上雄鹅，飞上了天空。阅读时，我们就可以形成这样一个人物图谱（如图2）。文中还有大雁、乌鸦、老雕等人物，他们之间的关系，阅读时请学生画人物图谱。这样，书本就一目了然，方便随时查阅。

3.关联事件，梳理情节。《骑鹅旅行记》中有许多丰富的传说，这也是本书的一大亮点。我们可引导学生将真实的内容和传说故事归类进行探究，目标集中专一，话题容易深入。《骑鹅旅行记》第12章的目录是“大蝴蝶”，作者花了相当多的笔墨来写这部分内容，其实“大蝴蝶”指的就是“厄兰岛”，作者通过真实的地形与奇妙的想象、丰富的传说结合，特别适合学生深入探讨。为此，可让学生读相关章节，并找关联内容，以“真实内容—传说故事—你的想法”三块内容完成任务单。学生在关联事件的梳理中提取信息、进行归类分析，最后查询资料，做出判断。这样有利于整体感知整本书的内容，把握重点信息。

（二）联结任务单：从“散而无章”到“聚而有神”

阅读整本书，我们不仅要了解故事情节，更要探寻本书作者想要表达的观点。《骑鹅旅行记》中塑造一个个丰富、立体、多面的人物形象，通过引领学生阅读与揣摩，能让其感受作者刻画人物特点的又一方法。

1.立足关键点——“心灵成长”。顽童尼尔斯被施了魔法之后，随着旅程的进程，经历种种考验，逐渐认识自我和世界，内心发生了变化，实现了精神世界的成长。于是，教师可设计阅读主题为“心灵成长路程”的阅读任务单，指引学生有目的、主动趣味地阅读。在搜索过程中，梳理了内容行，概括了事件，提升了学生的洞察能力。

2.比较相似处——“自我对话”。好的阅读者在阅读的时候，会从眼前这一本书出发，联系到另一本书，然后与现实世界建立联结，连接自我世界。阅读这本书时，笔者设计的任务单是“书中的内容让你想到了什么？而你所认识的世界是怎样的？”让学生在阅读时联系自身，寻找相似点，与书本建立联系。

3.点击个性面——“人物”品味。《骑鹅旅行记》中人物形象鲜明而富有个性。学生在自主阅读的过程中，往往注重情节，忽视人物描写，再加上原著语言相对现代文较为生涩，学生阅读的动力也弱。为提升阅读质量，教师有必要在学生初步阅读的基础上作进一步引领。而“人物名片”这份新颖的任务单，形式活泼，能极大调动学生的内驱力。（1）“名片”巧设计。为使这份“人物名片”设计得更理想、更全面、更具个性，教师可引领学生共读比较喜欢的人物——尼尔斯，回读书中相关章节，引导学生多角度设计人物名片，可根据一个故事设计人物名片，可从他的性格特点设计人物名片……学生再“举一反三”，给书中的其他人物设计交友名片。（2）“交友”人气榜。故事中的次要角色在不经意间成为了尼尔斯的人生领路人，如领头雁阿卡、白鹅莫顿、老鹰高尔果等，他们教会了尼尔斯什么道理，你从中学会了什么？如果是你，你会选择谁做你的好朋友，理由是什么？学生在书中寻找理由，制作人气排行榜的时候就是在分析、对比中，对人物的形象进行更深入的探究。（3）“角色”辩论赛。故事中的很多角色曾经面临选择，比如雄鹅莫顿要不要跟着雁群去做长途飞行？大雁阿卡要不要照顾失去父母的雄鹰？长大的雄鹰高尔果要不要继续留在燕群？尼尔斯要不要信守诺言继续过囚禁的生活？你怎么看待他们的选择？如果是你，你会怎么选择？辩论中，学生深入人物内心世界，引发人生思考。

（三）共享任务单：从“个体探究”到“抱团合作”

1.组内比拼：知识乐积累。每位学生根据故事提炼关键词（可以是人物、地名、事件核心词等）自主制作“任务单”，让组内学生以摸奖方式，抽取任务单。这不仅锻炼了学生提炼关键词的能力，也训练了学生语言组织的能力。

2.组间 PK：智慧会发现。学生以小组为单位，自己创作任务单，进行组间PK。对学生个性独特的见解，不必深究孰对孰错，学生在判断、辨析、讨论的过程中，思维的火花得以碰撞，思考的深度、广度得以拓展，人物的性格特点跃然纸上。

3.班级秀场：能力微展示。要让学生乐于阅读，坚持阅读，还要利用丰富的活动，鼓励学生设计各种有趣的任务单进行共享，激发其阅读兴趣，使其进入最佳阅读状态。比如，结合小说特点进行多个版本对照读，观看影视作品与评书，学生制作了“海报任务单”；设计“读书任务单”——打卡阅读时间、章节，定期评选读书小达人；设计“故事任务单”——选取精彩的片段用表演、讲故事的形式学习、演绎；“论坛专题任务单”——学生选取感兴趣的点，成立志同道合的研究共同体，二次阅读后以小论坛的方式呈现。进行研究辩论，提升学生思辨能力。

四、体系再觅：“任务单”的放牧之行

关于名著整本书阅读不能只停留在单一的方式，因此需要我们的实践从学生实际出发，将教师提供的阅读任务单和学生自主设计的阅读任务单梳理整合，进行多主题开发，形成“名著阅读任务单微课程”，此课程与学校理念文化对接，相辅相成，成為一个分支。

（一）资源库建立——可自取

现今，线上资源颇为丰富，在它的支撑下，我们收集学生自己创作的“任务单”，形成整本书阅读的资源，分成“梳理任务单”“人物任务单”“积累任务单”等系列，关注阅读策略和阅读能力的提升，给整本书阅读的学生共享使用。线上资源库的建立，能增加任务单运用的广度，增加它的辐射力。

（二）多主题开发——可自主

学生借助教师提供的任务单格式能进行自主开发，我们就鼓励学生按照自己的兴趣，选择自己喜欢的“点”，让兴趣激励学生的阅读热情。教师可以适当地指引方向和提供大致框架，让学生有目的、有内容，有迹可循，实效会大大提高。这样的“任务单”设计，巧妙地把课内课外链接起来，扩大学生的阅读面， 素养在开发中提升。

（三）跨学科整合——可自创

学习从来就不是孤单的，我们提倡全学科学习。全学科的整本书阅读任务单也是我们实践的方向，学生在进行整本书阅读时，欣赏品鉴美文时总是会有所触动，那么就可以联合音乐学科，用音乐旋律、文字结合美术学科的多彩画面进行设计“任务单”。当阅读到科普文时，那么就联合科学用记录本的方式进行设计“任务单”；当读到情感类文章时，就联合心理、品德学科，用“心电图”的方式进行设计“任务单”……这些“任务单”充满了独特的气息，学生喜欢，这样的学习才是真正的“以生为本”，这样的学习才是有生命力的。

名著整本书阅读“任务单”的实践，让学生在整本书阅读时多了许多乐趣， 少许多难度，提高了语文学习能力。走向深度阅读，能帮助学生在语文学习的过程中实现阅读真生活，提升语文能力，有这样一个阅读“伴侣”不失为一件美事。

参考文献：

[1]马世晔.阅读素养与国家竞争力——国外阅读素养测试对我们的启示[J].教育测量与评价（理论版），2010（7）：13-15.

[2][美]Eric Jensen， LeAnn Nickelsen.深度学习的7种策略[M].温暖译.上海：华东师范大学出版社，2010.