“双减”背景下如何提高初中英语教学质量

王美霞

【摘要】在“双减”的政策背景下初中英语教学面临着新的要求与任务，教师需致力于优化教学质量，做到减负增效。如何在减负的前提下做到提高英语教学质量，成为教师亟待解决的问题。在开展英语教学活动的过程中，教师应丰富课堂教学内容、创新教学方式，为学生提供优质的学习环境，确立學生在课堂的主体地位，以此点燃学生的学习激情，满足学生的学习需求。通过对教学的优化设计提升教学效率，以达到作业减负增效的目的。本文将对“双减”背景下提高初中英语教学质量的重要性、意义及策略进行阐述。

【关键词】初中英语  英语教学  “双减”

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0058-03

“双减”是我国为减轻学生过重的作业与培训负担开展的教育政策，在“双减”背景下进行减负增效是当前教育团队的主要工作。初中英语作为初中教育体系中不可或缺的一门学科，能有效培养学生的语言逻辑与综合能力。“双减”背景下的英语教学需要教师对教学进行创新优化设计，对课后作业进行合理规划安排，让学生可以在有限的教学时间内汲取更多的知识内容并在实际生活中加以有效运用[1]。教师在创新优化教学时，需结合学生的实际情况、具体需求及接受能力开展规划设计，确保学生能够在学习过程中提高英语学习兴趣、掌握英语学习技巧、提升英语学习逻辑。

一、提高初中英语教学质量的重要性

提高初中英语教学质量有利于帮助学生拓展学习思维、培养学习兴趣，提高学生对单词、短语、语法的理解，以系统的教学方式激发学生的语言天赋，有助于激发学生的学习潜力，提升学生的学习效率[2]。并且能有效减轻教师的教学压力，以适用性强、效果好、学生感兴趣的教学模式开展教学活动，减少传统课堂中教学的单一形式与学生的抵触心理，点燃学生的学习激情。

青少年阶段是培养学生接受能力与学习能力的最佳时间，提高英语教学质量能够加强学生的语言逻辑思维与自主学习能力。但部分教师的教学方式仍停留在传统的单一教学模式，以完成教材内容为目的，不关注教学方式的科学性及有效性，无法实现学生减负增效的目标。教师应摒弃传统教学中教师讲读与学生反复背诵、抄写的教学方式，应科学合理地创新教学方式，如利用多媒体设备、分层教学法、趣味课堂等方式，培养学生的学习兴趣，提高学生对英语知识的吸收效率与应用技巧。

二、“双减”背景下提高初中英语教学质量的意义

在“双减”政策的指导下，学校应做到减轻学生学习负担的同时提高学生学习效率，促进学生综合能力与文化素养的提高。初中英语作为教育体系中的重点科目，对培养学生的语言表达能力、语言运用能力及文化交流能力有着重要的意义。提高英语教学首先是能有效增强学生的学习兴趣与学习自主性；其次能够促进学生对英语的运用能力及跨文化交流；最后是对学生的综合能力有着显著提高。由此可见，提高初中英语教学质量对减轻学生负担及增强学习效率有着重要意义[3]。

在传统英语教学中教师往往占据着教学的主导位置，仅注重知识点的机械式讲解与繁多的抄写练习，仅在意学生的语法、阅读及写作技巧，忽视了学生的实际运用能力与口语对话能力。而“双减”背景下的英语教学应依托减负增效的教育理念，采取能够提高学生参与度的英语课堂，应确立学生在教学中的主体地位，为其建立能激发学习热情、创造语言交流机会的情境课堂，以培养学生的英语意识、听力能力、阅读能力及运用能力。并在教学中引入现代科技与国际化教学资源，为学生制定个性化学习任务与挑战，帮助学生建立、完善英语逻辑框架，培养学生的自主学习能力与英语学习动力。

三、“双减”背景下提高初中英语教学质量的有效策略

（一）丰富导入设计，激发学生兴趣

课堂导入环节是英语课堂教学的主要环节，课堂导入能够在课堂初期有效引起学生的关注度，提高学生的课堂参与。而传统课堂的导入普遍由教师口述，往往是对本节课的内容概括，无法满足学生的求知欲望，导致部分学生无法在教学初期集中注意力，在课后无法有效完成对知识的总结。而“双减”背景下，教师应以教学提质增效为依托，丰富导入环节设计，以此激发学生的学习兴趣。教师可利用现代信息技术的丰富资源与多媒体的便利性为学生提供风趣轻松的课堂导入内容，采用学生感兴趣的内容并与教学内容结合，提高学生的课堂参与度与注意力。教学中，教师应以引导者与辅助者的角色，将学生作为课堂主体，通过积极引导和有效指导帮助学生提高自主学习与探究问题能力。以丰富的资源规划设计课前导入，并鼓励、引导学生积极参与课堂问答，进而发挥课堂导入的活动价值，点燃学生课堂学习激情，为后续教学做好铺垫。

例如，人教版初中英语教材七年级上“What color is it？”一课，该课的教学目标是让学生掌握各样颜色单词拼写及课文听读。课前导入环节教师可设计与教材封面相似的模拟场景，利用信息技术整合相关资源，如颜色丰富的照片、放飞的彩色气球或风筝的视频。以引导者的身份向学生提出相关问题，让学生观察图片或视频中的颜色，引导学生进行有序讨论并将其中认识的颜色英文单词读出来。通过课前引导让学生对本节课有一定初步认知，且以学生感兴趣的方式进行传递，能有效提高学生的课堂参与度，以此提高课堂效率。在导入过程中，教师还应结合教学目标，为学生提供英文对话音频，让学生在教学开始前便对文章存在印象，以便于后续课程教学的开展。以丰富的导入让学生提高课堂学习效率，在一定程度上减轻了学生课后的作业与复习负担，并通过针对其兴趣爱好设计的教学内容提高了学习兴趣，帮助学生能有效运用所学知识，为提高学生的学习效率起到了增效的作用。

（二）小组合作学习，满足学生需求

提高英语教学质量满足学生学习需求的有效措施是在教学中开展小组合作学习，在合作探究问题的过程中使学生之间互帮互助共同进步。在传统教学中的分组，教师往往通过前后座位进行配对，如此分配无法保证学生有效地开展小组学习计划，可能出现一人主导或独自成队的现象，无法有效实现小组合作学习提高学习效率的目的。因此，教师在提高教学质量分配小组的过程中，应充分考虑学生的实际情况、兴趣爱好、个人优势及学习能力进行分组[4]。以此确保学生在组内能找到适合自己的职责，帮助小组在问题探究中完成学习计划并完善自身缺点。在小组合作的过程中，教师应对各小组的学习探究情况实时关注，以确保小组学习的有效性并能够在讨论陷入僵局时帮助学生解决问题。另外，教师可利用多媒体设备的便利性为学生创设适用于教学内容的环境，帮助小组在适合的氛围中更好地开展学习计划，学生能有效提高自身学习效率并增强学生的英语学习能力与合作研究精神，以确保达到“双减”为减轻学生课后负担的同时，提高学习效率及成果的目的。

例如，人教版初中英语教材七年级下册“What did you do last weekend？”一课，本节课的教学重难点在于让学生能正确运用所学内容介绍自己或家庭的周末活动，并让学生掌握单元单词、短语、一般过去时的应用，熟练应用本单元所学知识进行写作。教师在进行教学规划时，需针对学生的实际情况、个人优势、学习能力等因素结合教学内容进行小组分配，确保学生在小组学习的过程中能够互帮互助共同进步。教学时，教师需分配以小组为单位的项目式问题，要求学生通过小组合作配合完成学习任务。如小组内先进行英语对话，对周末活动进行讲述并记录，后通过写作以第一人称记录对话内容。在此过程中，教师需时刻关注学生在对话过程中的语法问题并及时纠正，确保学生掌握及正确运用一般过去时。帮助学生在轻松的课堂氛围中提高英语学习效率，以达到减负增效。

（三）课堂分层教学，提高教学效率

分层教学是提高英语教学质量与效率的有效教学手段，能辅助教师更好地依托减负增效开展教学计划[5]。在传统教学中，教师对学生的学习目标及成果通常是一视同仁，并不考虑学生之间的差异性，无法对每名学生的学习效率进行有效提升。且在教学中往往是进行集体授课、解读，无法考虑到每位学生的实际情况，不能做出有效的教学评价。而分层教学是针对学生实际情况、学习能力、知识接受能力综合规划设计的教学模式，教师根据学生的各项条件分层开展教学。以学生基础能力作为切入点，帮助各层次学生提高学习效率。教师可按照学生学情分为基础较好、一般、偏弱三个层次，为学生制定针对性学习计划，建立英语学习框架。另外，分层教学中还包含了教学评估体系，不单是教师在课后作出教学评价，学生也需在课后对教学进行评价与自我评价，以此帮助学生直观考察自身知识缺陷，有助于学生改善学习习惯，树立良好的学习态度，提高学习效率与知识运用能力。在分层教学中，教师可根据课程开展分层小组教学。教材中的部分课程在分层教学中学生无法独自完成，教师根据学生学情分组教学，能确保学生在同一层次的小组内共同进步且对话更加流畅，能相互取长补短。

例如，人教版初中英语教材八年级下册“What？蒺s the highest mountain in the world”一课，该课以听说、阅读、写作三部分合成，教师需根据学生学情进行分层教学，针对性地将三部分教学内容科学合理地传达给学生，便于学生理解。在分层教学的过程中，教师根据学生的层次将教学内容分层设计。基础较好的学生在听说环节可结合上一节“愚公移山”的故事开展对话训练，阅读内容可整合课外资料加强阅读量，写作等方面则需要明确规格、字数及质量；基础一般的学生，教师可根据实际教学内容延展口语训练，如要求学生在阅读时进行情境对话、写作前与小组成员先进行交流并记录；基础偏弱的学生教师在教学过程中可将听说、阅读等内容提供翻译，确保学生能正确理解文章内容，写作要求可适当降低，保证文章语法正确、语句通顺即可。在教学结束后，教师应针对课堂表现、课堂参与度与课堂练习完成情况进行评价，对各层次学生进行指导，帮助学生梳理教学内容。学生在自我评价时应着重关注自身的知识缺陷，对单词、短语、语法是否完全掌握，便于后续复习阶段更有效建立知识框架，以实现减负增效。

（四）课后作业延伸，突出作业价值

在“双减”政策的背景下，教师在布置课后作业时需进一步设计作业内容与形式，让学生在完成作业的同时能提高、巩固知识，突出课后作业价值。英语作业可分为基础知识与能力巩固两个方面，其中基础知识作业能够检验学生对课堂教学中的单词、短语、语法的掌握情况，便于教师了解学生的课堂学习情况，以便更好地开展教学；能力巩固则是考查学生对教材中听读等方面的语言运用能力，通过视频录制记录学生的听力能力与阅读能力。通过课后作业的有效利用，实现减轻学生压力的同时帮助学生提高英语的实际运用能力。

例如，人教版初中英语教材九年级“How can we become good learners？”一课，该课的内核内容是需要学生听懂教材的听力材料、理解并运用课文中的重要句型以及用英语谈论学习方法。在布置作业时，教师需针对这三点内容科学合理地下达作业要求。教师可查找与教学内容相似的文章，要求学生利用课堂所学分析文章内容，将文章中与课堂内容相似的重点句型摘取并整理，并通过视频录制诵读文章后用英语描述文章大意及自身对文章的理解程度。以此利用课后作业，让教师能更好地了解学生对知识的掌握情况，并能有效加强学生对知识的巩固与运用。

四、结语

综上所述，“双减”背景下提高初中英语教学质量需要教师创新教学方式、优化教学内容、提高自身教学能力，并充分利用现代技术与教学资源的丰富性，以此增强学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力，达到“双减”政策中减负增效的目的。在教学过程中，教师为学生提供的优质学习环境及学生所需的学习材料在一定程度上帮助学生减轻了学习负担，并能够有效利用这些便利条件提高自身学习效率，以达到英语学习质量的提高。

参考文献：

[1]熊华爱.“双减”背景下如何提高初中英語教学质量[J].校园英语，2023（23）：175-177.

[2]闫藤.“双减”背景下如何提高中学英语教学质量[J].校园英语，2022（46）：172-174.

[3]赵贵武.“双减”背景下提高初中英语教学效率的问题及措施[J].中学生英语，2023（36）：123-124.

[4]陆娇.“双减”背景下如何提高初中英语教学的质量[J].校园英语，2023（1）：153-155.

[5]何杰.“双减”背景下如何提高初中英语教学质量[J].校园英语，2023（25）：145-147.