幼儿园语言教学活动中的师幼互动的探讨

胡淑丽

【摘要】幼儿园语言教学活动中的师幼互动，是教师与幼儿的“双边行为”，良好师幼互动对幼儿早期语言能力发展起着积极作用，教师需立足语言教学活动特性，加强对师幼互动教育价值进行开发，以科学互动帮助幼儿积累丰富、有效的语言经验。文章首先分析了幼儿园语言教学活动师幼互动的教育意义，而后围绕着幼儿园语言教学活动的特点展开探讨，从“实际需求”“思维特点”“语言情景”“能力差异”“互动价值”五个方面出发，对教育工作提出一些建设性意见。

【关键词】幼儿园  语言教学  师幼互动  策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0127-03

长期以来，幼儿园语言教育活动是幼儿园教育中的重点，相比较其他学段语言教学“听、说、读、写”能力培养，幼儿园语言教学更注重培养幼儿“口语表达”与“沟通讲述”能力。在实际教学活动期间，师幼互动是推进教学进程的关键要素，对此，教师需加强对师幼互动环节的重视，立足幼儿发展阶段，并关注不同幼儿讲述需求，不断优化互动手段与方式，全面提升师幼互动质量，让幼儿语言素养得到更好的发展。

一、幼儿园语言教学活动中师幼互动的意义

（一）促进幼儿语言能力发展

幼儿园语言教学活动以口语表达、自由讲述为主，要求幼儿能基于某一话题，大胆地讲述自身想法，并能与同伴、教师做出互动。随着师幼互动的深入，教师会围绕着某一话题，有计划、有目的、有针对性地与幼儿进行口语交流，让幼儿在互动交往中掌握某一句式或词汇，从而积累正确的语言表达方式。久而久之，在师幼间的积极互动下，幼儿会养成良好的语言习惯与较强的语感，其语言能力得到显著提升。

（二）促进幼儿情感素质提升

幼儿期是语言能力、情感素质发展的关键期，为达成理想中的语言教学效果，教师在师幼互动中会使用具有童趣性的问题、语调与幼儿交流。这种交流方式完美契合幼儿的思维特点及交流习惯，一来快速拉近师幼间的距离，激活幼儿想说、能说、大胆说的意识；二来通过有效的师幼互动，幼儿能感受到来自外界的温暖与关爱[1]。

（三）促进幼儿认知水平提升

在幼儿园语言教学活动中，“师幼互动”是课程实施的核心，而教师与幼儿高质量的语言交流，对幼儿认知水平提高起着积极的作用。具体而言，随着语言活动的深入，教师会利用游戏、问题等方式与幼儿进行互动，成功激活幼儿的好奇心与探究欲；而随着师幼互动的深入，幼儿也会获取丰富且有效的学习经验；在此基础上，教师会基于语言目标启迪幼儿的思维，让其对知识内容产生新的想法，在互动中鼓励幼儿从多角度看待问题，幼儿的认知水平便得到提升。

（四）促进幼儿的社会性发展

幼儿社会性能力是在不断操作与实践中发展起来的。在幼儿园语言活动中的师幼互动，基于语言学习话题，教师会有意识地做出教育引导，让幼儿尝试用正确的语言与恰当的行为方式讲述自己的观点，以师幼互动为引导，在交流中强化幼儿自我控制力与自我表达力。长此以往，随着教师的积极引导，幼儿所掌握的语言经验会愈发丰富，其能独立、自信地面对生活中的各种交往场景，将所学经验运用在实际生活中，有效促进幼儿社会能力发展。

二、幼儿园语言教学活动中师幼互动的策略

（一）关注幼儿实际需求，预设幼儿的语言活动问题

基于幼儿对语言知识的实际需求预设语言活动问题，是提高师幼互动质量的重要一环。幼儿是语言教学活动的主人，幼儿对知识内容的想法，决定了语言教学活动的实际走向。为充分发挥师幼互动的教育价值，教师可加强对幼儿的需求关注，并在语言教学活动前对语言教学问题、学习内容做出预设，设计幼儿喜欢且感兴趣的问题，以此加深师幼互动的深度，进而保证语言教学活动的质量。

首先，教师结合幼儿的生活经验对语言教学活动做出问题预设。比如，在小班幼儿语言教学活动中，教师通过对幼儿实际生活的观察，发现选择幼儿熟悉的情境，能让其更熟练地运用语言知识，可保证师幼互动的质量。基于此，在“我认识的动物”语言活动中，教师可在导入环节提出問题：“大家喜欢什么动物？为什么？”“有没有小朋友饲养过动物？你是怎样和动物做朋友的？”等，以问题与幼儿互动，鼓励幼儿将生活经验嵌入其中，并激活其语言表达意识，为后续师幼互动的深入开展做好奠基准备。其次，教师在师幼互动中，还需扮演好“引导者”的角色。师幼互动是教师与幼儿的“双边行为”，不仅需要教师与幼儿互动，还需要关注幼儿与教师的主动互动，教师在预设语言活动问题时，还应当鼓励幼儿主动思考话题。比如，在“我认识的动物”语言活动中，幼儿主动与教师分享了“奶奶家的小狗”，教师可随着幼儿的讲述做出引导：“你想不想养一只自己的小狗？你会为小狗取什么名字？”等，基于幼儿当前的讲述基础，让其对内容展开深层次的探究，师幼互动增加讨论话题的深度，确保问题之间的联系紧密，形成一个完整的问题链。

（二）立足幼儿思维特点，师幼互动中加深语言理解

幼儿思维存在“具象化”的特点，相比抽象的逻辑概念，直观、形象的语言表达方式，能让幼儿更快速地掌握语言知识。因此，在幼儿园语言教育活动中，教师应采取直观、形象的互动策略，让幼儿更好地理解语言知识内容，掌握本节课程中语言的真正意义与正确用法。例如，在看图说话《熊猫百货商店》活动中，要求幼儿认真观察图片，并讲述自己看到的画面与故事。在这一语言教学互动中，教师应弱化自己在互动中的作用，要鼓励幼儿多多表达自己的想法与感受。在阅读“河马先生戴口罩”图片时，教师可主动与幼儿互动，引导其说出“画面关键词”，比如：“河马先生的嘴巴很大”“河马先生戴不上口罩”“口罩绳子太短了”等。在此基础上，教师可提出问题：“谁能将所有信息完整地连起来呢？”在师幼互动中让幼儿掌握正确的语言表达方法，理解“看图讲话”活动的基本讲述方式。

（三）精心设计语言情景，激活幼儿的语言讲述兴趣

斯宾塞曾言：“兴趣是求知和学习的最大动力。”精心设计语言情景，并利用语言情景激活幼儿的讲述兴趣，也是提高师幼互动质量的有效途径。在语言情景的设计中，教师可根据幼儿的兴趣与需求打造语言情景，激活幼儿的好奇心与求知欲，让幼儿在师幼互动中“有话可说”。

在幼儿园语言教学活动中，为发挥语言情景的教育价值，教师需为幼儿提供丰富的语言材料。比如，在“情绪的颜色”语言活动中，师幼通过共读绘本《我的颜色小怪兽》，了解不同情绪特点。教师为提高师幼互动质量，可为幼儿准备“颜色图片”“小怪兽图像”“颜色瓶子”等道具，让幼儿在阅读中观察画面，并操作不同活动道具，讲述自己对语言内容的想法。以此为基础，教师还可与幼儿进行互动：“红色代表着什么颜色？我们应该将颜色放在哪里？”等，随着道具的辅助提高幼儿的语言学习体验，让其积累更多的语言经验。

（四）互动辐射全体幼儿，照顾幼儿的语言能力差异

在师幼互动的过程中，性格活泼开朗，能与教师积极互动的幼儿常常被视为“主要活动对象”；而性格内向敏感，不敢大胆表达自己的幼儿，常常在集体教学活动中“被透明化”[3]。对此，在幼儿园语言教学活动期间，教师应保证互动行为照顾到“全体幼儿”，教师需结合幼儿的性格特征，照顾到不同幼儿的语言能力差异。

1.鼓励教育——获取积极学习体验

基于幼儿语言表达能力上的差异，教师要做好全面判断，针对幼儿能力实施不同的互动策略，以保证师幼互动的有效性。以性格内向、自我认同感不足的幼儿为例，从能力视角出发，此类幼儿在语言活动中最大的问题为自我认同感不足，面对不同的讨论话题，幼儿能准确作出答复，并能高质量完成语言学习任务；但由于幼儿自我认同感的缺失，幼儿较为抵触师幼互动，学习模式呈现“被动”的状态。基于此，教师可在师幼互动中融合“鼓励教育”，为幼儿预留展示自己的空间，让其在教师的肯定与同伴的鼓励中，获取积极的学习体验。例如，在阅读绘本故事期间，教师鼓励幼儿讲述自己观察到的画面，并让幼儿猜测可能发生的事情。随着师幼互动的开展，教师可主动与性格内向的幼儿互动，并为此类幼儿预留出“自我展示”的空间。比如，在集体师幼互动结束后，教师可这样提问：“×××（幼儿姓名），你在画面中看到了什么？请你猜一猜还会发生什么故事？”教师与幼儿进行互动，鼓励幼儿说出自己的想法，在幼儿自由表达结束后，教师要第一时间予以幼儿积极的回应，如“你观察得真仔细，讲的故事也很棒！”或“你的想象力太丰富啦！老师更喜欢这个故事了！”“他说得太棒了！大家给他些掌声，夸一夸！”等，教师所给予的正向的情绪反馈，会提高师幼互动的价值，并让幼儿获取积极的学习体验感。久而久之，幼儿的自我认同感得到提升，逐渐克服“不敢讲话、性格内向”的问题，其语言表达能力也会得到有效提升。

2.调整难度——照顾幼儿能力差异

随着幼儿园语言教学活动中师幼互动的深度推进，不难发现，同龄幼儿间存在着较强的“能力差异”。面对同一项语言活动，部分幼儿自我表达能力强，教师提出一个开放性的问题后，幼儿能主动讲述想法；部分幼儿想象力丰富，常常提出令人耳目一新的想法；还有部分幼儿语言经验不丰富，讲述效果较差。对此，教师应在师幼互动中调整互动难度，照顾幼儿与幼儿间的能力差异，让每一位幼儿都能得到良好的学习体验，充分发挥出师幼互动的教育价值[4]。例如，在语言教学活动《月亮掉进烟囱里》中，诙谐有趣的阅读题目与封面，快速吸引了幼儿的讨论兴趣。基于幼儿的讨论兴趣，教师可结合问题“月亮怎么会掉进烟囱里呢？”与不同幼儿进行互动。比如，针对自我表达能力强的幼儿，教师可鼓励幼儿自由地展开探讨，积极回应幼儿的想法，在互动中强化幼儿的阅读兴趣。再如，针对想象力丰富的幼儿，教师可在互动中鼓励幼儿大胆想象，让幼兒说出一些“与众不同”的答案。如“星星把香蕉皮乱丢，月亮滑了一跤，掉到烟囱里了”“被大雨刮到烟囱里去的”等，尊重幼儿的表达习惯，在师幼互动中启发幼儿想象思维。又如，针对语言表达能力较差的幼儿，教师可在互动中引导幼儿观察月亮的表情、动作，让幼儿说出“身体在发抖”“冷风”“取暖”“冷”等关键词，在互动中帮助幼儿找到阅读的核心思想。至此，针对不同幼儿的语言能力差异，教师采取了不同互动方法，每一位幼儿能力都能得到发展，师幼互动的教育价值也随之体现。

（五）全面解读互动价值，提高幼儿的语言发展水平

随着我国学前教育事业的快速发展，师幼互动俨然成为热门讨论话题。在文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”[5]对此，在幼儿园语言教学活动期间，教师应加强对“师幼互动”这一概念的解读，并立足幼儿园语言教学活动特点，不断提高师幼互动质量，以互动为契机让幼儿掌握更多有效的语言学习经验，促进幼儿早期语言能力的有效发展。

首先，为保证语言教学活动中师幼互动的有效性，教师应与幼儿建立良好的师幼关系。幼儿语言能力发展是一个长期性的教育任务，教师与幼儿建立亲密、信任的学习关系，能让幼儿感受到“教师是自己的朋友”。随着良好关系的建立，幼儿会主动与教师进行互动，互动质量与价值便也随之提升。其次，在语言教学活动中的师幼互动，教师应充分尊重幼儿的主体地位。幼儿是语言教学活动的主人，是师幼互动的主体。教师要耐心倾听幼儿的讲述，并对其讲述内容做出积极的回应，以互动教学增强幼儿语言学习的信心与积极性，促使幼儿语言能力得到发展。最后，基于师幼互动环节，教师还需做到“与幼儿共成长”。幼儿的语言能力是在实践与应用中不断发展起来的，在师幼互动中，教师会更清晰地了解幼儿发展需求及其语言能力所处阶段。随着互动经验的丰富，教师也应及时调整互动方式与策略，间接提高语言教学活动质量，让幼儿在潜移默化中获取全新的语言经验，充分发挥出师幼互动的教育价值。

三、结束语

综上所述，师幼互动是强化幼儿语言能力的基本路径，也是达成幼儿园语言教学活动目标的基本路径。幼儿教师应加强对互动教学的重视，尊重幼儿语言能力差异，以童趣化的问题与情境，激活幼儿语言运用兴趣，在互动中不断加深幼儿对语言知识的理解，以多元化的语言教学促进幼儿语言素养的提升，为幼儿早期语言能力发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]何淼淼.提升师幼互动质量的行动研究——以游戏分享活动为例[J].早期教育，2022（48）：6-7.

[2]张娅.放手，成就师幼互动[J].今日教育（幼教金刊），2022（10）：63-64.

[3]李静来.基于师幼互动行为总体特征的高质量师幼互动的策略[J].基础教育研究，2022（20）：98-100.

[4]解会欣.提高幼儿园早期阅读活动中师幼互动性的策略[J].中国教师，2022（10）：90-92.

[5]邱莉.幼儿园教学活动中师幼互动障碍与对策探微[J].成才之路，2022（25）：101-104.