核心素养下的初中信息科技大单元教学策略

安璇璇

【摘要】随着新课改的不断深入，在初中信息科技课程中，教师应该注重对学生信息科技核心素养的培养，使学生能够适应社会发展对人才的需求。在实际教学中，教师可以通过大单元教学策略，从整体出发，将复杂的信息科技知识进行梳理和整合，将学生学习的难点以及重点进行归纳和整理，帮助学生对信息科技知识有一个整体的把握。在实践过程中，教师还可以运用信息科技大单元教学策略对学生进行分层教学，为不同层次的学生提供不同的学习内容，从而使学生能够在学习中实现个性化发展。本文将对核心素养下的初中信息科技大单元教学策略进行分析和研究。

【关键词】核心素养  初中信息科技  大单元

【中图分类号】G633.67   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）03-0055-03

核心素养是指学生在成长与发展过程中应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，它是学生适应社会生活、解决实际问题、获得自主发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。随着我国经济社会的不断发展，教育体制改革不断深入，新课程改革理念也在不断深化。初中信息科技课程作为一门与生活密切相关的课程，对学生而言具有非常重要的意义。新课改背景下，如何有效落实核心素养理念，使信息科技课程能够更好地为学生服务，已经成为初中信息科技教师在教学过程中需要重点思考和研究的问题。本文从大单元教学角度出发，探究在核心素养背景下如何有效落实信息科技课程教学，提高初中信息科技课堂教学效率和质量。

一、大单元教学方法的概念和特点

大单元教学方法是指通过整合信息科技的知识点，对其进行归纳和总结，形成一个完整的知识体系，进而提高信息科技的教学质量。大单元教学方法具有以下几个特点：首先，大单元教学方法能够有效提高学生对知识的掌握程度，通过对知识进行归纳和总结，能够让学生将知识运用到实际生活中。其次，大单元教学方法能够提高学生的实践能力。在信息科技的学习过程中，很多知识点需要通过实践来进行掌握，通过大单元教学方法的应用，能够让学生在实际生活中掌握应用技巧，提高其解决实际问题的能力。最后，大单元教学方法具有很强的可操作性。大单元教学方法要求教师在开展具体教学时，能够将各个知识点进行整合和联系，让学生能够更好地理解相关知识点。通过大单元教学方法的应用，学生能够更加深入地了解信息科技知识，进而提高其综合素质。

二、大单元教学方法在初中信息科技教学中存在的问题

（一）教师没有充分考虑学生的实际情况，导致大单元教学方法难以发挥作用

初中信息科技是一门实践性很强的学科，信息科技教师要想实现大单元教学方法的有效实施，就必须要注重学生实际情况。例如在学习“文件上传”时，教师会将学生分成几个小组进行分组协作学习，但是有些学生并不喜欢使用小组合作学习的方式进行学习，而是喜欢自己独立完成。这就导致分组合作学习的效率比较低，有的学生甚至对此表示反感。此外，在学习“电子邮件”时，教师将学生分成小组后分别设计邮件主题和内容。在这两个任务完成后再将主题和内容进行整合。教师发现有的小组可以将主题写成论文形式，有的小组可以将内容写成广告形式，但是从整体来看并不美观。基于此，教师就认为这两个任务无法进行有效的整合。

（二）大单元教学方法在实施过程中过于理想化，导致大单元教学效果不理想

虽然大单元教学方法可以有效提高学生的综合素养和技能水平，但是在具体实施过程中也存在一些问题。首先是教师没有充分考虑学生实际情况。虽然大单元教学方法能够有效提高教学效率和质量，但是在具体实施过程中教师往往会将注意力集中在一些学生较为感兴趣的内容上，忽略了其他学生的学习情况和兴趣爱好。其次是大单元教学方法没有与新课改理念相结合。新课改理念强调让学生在学习过程中发挥主观能动性，锻炼自身的创新能力和实践能力。因此，在实际教学过程中教师并没有对大单元教学方法进行充分考虑。最后是大单元教学方法实施过程中存在一定风险。大单元教学方法虽然能够提高信息科技教学效率和质量，但是在具体实施过程中也存在一定风险，如在学习“电子邮件”任务时，有学生认为自己已经掌握了电子邮件的相关知识和操作技能。因此，在小组合作学习过程中就会出現一些问题，如果小组成员不能够正确解决问题就会影响整个小组的合作效果。

三、核心素养下的初中信息科技大单元教学的重要价值

在核心素养理念的引领下，初中信息科技教学应以培养学生的信息素养为核心，让学生掌握基本的信息科技操作技能，具备一定的信息意识、获取与处理信息的能力以及在实践中应用信息科技的能力。通过大单元教学可以使初中信息科技课程教学目标更加清晰、教学内容更加丰富、教学模式更加灵活，使学生的信息素养得到有效提升。基于核心素养理念的大单元教学可以使学生形成系统完整的知识体系，同时能够有效地锻炼学生的思维能力、实践能力和创新意识。基于核心素养理念下，初中信息科技教师要在大单元教学中积极引导学生自主学习，培养学生自主探究能力，提高学生实践操作水平。初中信息科技教师在实施大单元教学过程中，可以充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生自主学习、合作学习、探究学习，通过不断实践来解决实际问题。在这个过程中，可以充分培养学生分析问题、解决问题的能力和创新意识。通过大单元教学能够培养学生的终身学习能力，为终身发展和社会发展打下良好基础[1]。

四、核心素养下的初中信息科技大单元教学的具体策略

（一）制定科学合理的教学目标

在信息科技课程教学中，教师要结合学生的实际情况以及学习基础制定合理的教学目标，从而为学生提供科学合理的学习目标。教师应该根据学生的认知规律和水平来制定教学目标，从而使学生在学习中能够真正掌握知识。例如，在讲解“井然有序制表格”这一内容时，教师可以先让学生对电子表格进行简单了解，并提出问题：“你们知道如何在电子表格中实现文本、数字以及图表的添加吗？”然后再让学生对电子表格进行创建，并引导学生自己思考，最后再让学生填写相关的表格。通过这样的教学模式，可以使学生在实际学习中能够形成一个完整的知识体系，从而为今后的学习打下坚实的基础。

（二）确定大单元教学目标，整体把握信息科技课程内容

教师在开展大单元教学之前，应认真研读课程标准，明确本单元的教学目标。在确定好大单元教学目标后，教师可以先让学生对本单元的知识内容进行自主学习，然后教师根据学生学习情况及自主学习成果，确定本單元的教学内容。例如，在学习“制作图表”这一课时，教师可以先让学生自主学习本单元的内容。通过这一节课的学习，学生了解了信息图表的概念及制作方法，并能够使用“思维导图”这个软件制作简单的信息图表。然后教师根据学生在自学过程中存在的问题，结合本单元的教学目标对本单元进行整体把握。在对内容进行整体把握之后，教师可以制定出详细的教学计划和教学目标，以便于课堂上有的放矢地进行教学。

（三）创设问题情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，对学生学习能力和学习效率的提升有着非常重要的作用。在核心素养背景下，教师应重视培养学生的学习兴趣，使学生能够更好地投入到信息科技课程的学习中。教师可借助问题情境的创设来激发学生的学习兴趣，使学生在问题情境中了解信息科技知识，并将信息科技知识应用于实际生活中，以此来实现培养学生核心素养的目标。例如，在学习“文件与文件夹的管理”这一课时，教师可借助“问题驱动”来引导学生开展自主探究活动，以此来激发学生对文件夹与文件的兴趣。教师可引导学生根据自己的生活经验和兴趣爱好将电脑桌面划分为多个文件夹和文件，然后在每个文件夹和文件中分别放置不同类型的文件，从而提升学生的学习能力[2]。

（四）合理安排教学内容，落实大单元教学目标

初中信息科技教师在教学过程中需要合理安排教学内容，有效落实大单元教学目标。首先，教师需要对本单元教学内容进行科学合理的筛选和整合，制定明确的单元教学目标和学习目标，将核心素养融入每个单元的教学环节中。其次，教师还需要对所学知识进行整合和反思，通过实践探究活动使学生形成一定的实践能力。最后，教师还需要根据学生的实际情况，制定针对性较强的教学方案，从而使学生在掌握基础知识和技能的同时提高综合素质。总之，初中信息科技教师在开展大单元教学过程中需要对教学内容进行合理安排和整合，使大单元教学目标与核心素养目标实现有机结合，从而使学生在信息科技学习过程中获得良好的发展。

（五）整合信息科技内容，提高学生的信息素养

随着信息科技的不断发展，人们获取信息的途径越来越多，并且信息科技已经成为学生获取信息的主要来源，因此在初中信息科技教学过程中，教师应该积极引导学生进行信息科技内容整合。在教学过程中，教师可以将与主题相关的一些资料或者图片展示给学生，让学生通过图片和资料对信息科技课程内容进行学习和了解。在这一过程中，学生通过查阅资料和学习相关知识可以提高自身的信息素养[3]。

（六）重视实践环节

信息科技课程的学习过程中，实践环节是非常重要的。在实践环节中，教师应该充分发挥学生的主观能动性，使学生能够将所学知识进行应用，从而将信息科技学科知识转化为自身的能力。在实践过程中，教师应该鼓励学生积极参与到教学活动中来，使学生在实践中发挥自己的主观能动性，从而提高学生学习信息科技知识的积极性和主动性。另外，在实践环节中，教师还应该注重培养学生的创新思维和创造能力。教师可以在教学过程中引入一些社会实际问题让学生进行讨论和分析，使学生能够从实际出发思考问题。

（七）分层教学，提高学生的自主学习能力

在核心素养背景下，为实现信息科技课程教学目标，教师要根据学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行科学设计，采用分层教学策略，进行个性化教育，提高学生的自主学习能力。在分层教学过程中，教师要根据学生不同的学习基础、学习能力等情况对学生进行分层，设计不同层次的问题并加以引导，激发学生的学习兴趣。比如，在讲授“独具慧眼辨安全”内容时，教师可以设置不同层次的问题：对于基础比较好、有一定自主学习能力的学生，可以设计一些基础性问题；对于基础比较差、自主学习能力比较弱的学生可以设计一些挑战性问题；对于基础一般、自主学习能力较强的学生可以设计一些开放性问题。这种分层教学策略能有效激发学生的学习兴趣和动机，使他们在回答问题时能够积极思考和主动探究。分层教学策略既能够实现对学生个性化发展的引导，又能够提高他们学习信息科技知识的兴趣和主动性，促进学生核心素养的全面提升[4]。

（八）合理设计评价任务，提高学生的综合能力

在新课改背景下，初中信息科技课堂教学不再是单纯的知识传授，而是要通过多种形式来提高学生的信息素养和综合能力。因此，教师在进行信息科技大单元教学过程中，应积极采取合理的评价方式来提高学生的综合能力。在传统的教学模式下，教师往往是采用纸笔考试的方式来对学生进行评价，这种方式具有很大的局限性，教师无法及时了解学生的学习情况。因此，在新课改背景下，教师应积极创新评价方式，构建多元化的评价体系，不断完善评价体系。例如，在对“图表数据更直观”一课进行教学时，教师可以通过小组合作学习的方式来引导学生开展自主评价。首先，教师可以给小组分配不同的任务：学生按照自己制定的计划去收集、整理相关数据；然后由小组成员进行汇报交流。这样不仅有利于培养学生自主学习能力，还能促进学生之间互相学习、互相交流、互相进步。

五、结语

综上所述，初中信息科技学科作为一门综合性学科，教学内容繁杂且涉及面广，教学难度较大，对于学生信息科技核心素养的培养也有一定的难度。为了提高学生的信息科技核心素养，教师应该在教学中运用大单元教学策略，将复杂的信息科技知识进行整合，帮助学生对信息科技知识进行整体把握。在实施过程中，教师还应该引导学生自主探究、合作学习以及分层教学，为不同层次的学生提供不同的学习内容，使学生能够根据自身实际情况进行自主探究学习。在实践中，教师应该根据实际情况不断完善大单元教学策略，提高教师的教学效率和质量。

参考文献：

[1]崔乃梅.新课标下初中信息科技大单元教学分析[J].中学课程辅导，2023（29）：120-122.

[2]王景.信息科技在初中数学大单元教学中的有效运用[J].学周刊，2023（5）：60-62.

[3]陈浩宇.初中数学大单元教学中信息科技应用研究[J].初中生世界，2023（32）：42-44.

[4]庞志雷.核心素养视角下数学学科单元教学设计的方法与策略[J].青海教育，2019（5）：42-43.