基于教材评估标准的计算机英语教材建设研究

陈振龙 王春霞

摘要：计算机英语教材数量较多，但教材建设研究很少。基于Van Els，Grant，Hutchinson和Waters，McDonough和Shaw，Cunningsworth等教材评估标准，结合现有教材的案例分析，以定性、定量综合研究方法，研究计算机英语教材建设学习者需求性原则、时效性原则、趣味性原则、真实性原则、交际性原则、课程思政育人文化性原则等原则，以建设具有时效性、趣味性、真实性、交际性、文化性的计算机英语教材。

关键词：计算机英语教材；教材评估理论；定量；定性；教材建设

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.082

近20多年来，计算机英语教材发展较快，也存在些许不足，存在偏重课文语篇偏知识背景、理论介绍，操作实践内容较少、语言训练缺乏，内容时代性不足，阅读语篇选材不够恰当、内容陈旧，更新缓慢等问题。

1教材评估标准

评估教材过程实为一种对照过程。评估者列出课程教学目的、教材要求，完成“需要分析”，列出教材特点，研究“客观对象”，两者对照评估。评估标准含评估目标、内容、难度、篇幅、编排、趣味性、语言技能训练等。Van Els从教材文章题材、内容、语料量，采用访谈、问卷，研究教材学术能力提升作用、存在问题等。Grant评估教材文化、语言材料真实性、交际活动。Cunningsworth教材评估表，用45个问题评估教材目标与设计、主题与组织、语言与技能、教法与教辅、现实问题等。McDonough和Shaw从外部和内部评估教材。外部宏观评估教材说明、外观、结构，考察编者意图、理念、组织、目录、设计等；内部微观评估教材语言技能、难易度、章节安排。评估教材，在内容方面，评估教材教学目的、教学对象需求，以学习者为中心，重视选材、教学法、技能和练习及语言本身。

评估标准注重以学习者为中心，评价教学目的、学习者、选材、语言内容和技巧、练习设计、教学法及教材形式等，为ESP教材研究作参照，有助于教材编写者从中汲取经验，构建科学合理ESP教材编写理念。当前教材评估多研究普通英语教材，ESP教材研究較少，故将教材评估标准用于研究计算机英语教材建设具指导意义。

2基于教材评估标准的计算机英语教材建设

基于Van Els，Grant，Hutchinson和Waters，McDonough和Shaw，Cunningsworth等教材评估标准，结合计算机英语实用教程（刘兆毓、郑家农等，2019年第5版）（CE5）、计算机专业英语（冯于、蒋秀娟编，2020年）（CPE）、计算机英语（陈振龙、王春霞，2022年）（CE），整理文章语料，用语料库检索软件等，研究计算机英语教材建设原则。

2.1学习者需求性原则

Hutchinson和Waters教材评估表的“以外语学习者为中心”教学理念，主要基于需求分析理论。计算机英语与普通英语学习者学习需求不同。在教材编写各阶段，都要充分考虑学习者和其语言学习需求。Grant（1987）认为教材是否满足学习者需求要评估教材语言难度与篇幅。

在语言难度方面，Grant（1987）评估标准评估“教材难度是否适当”，从语言结构判断教材难度、语言水平是否适合学习者。评估学生语言水平，采用词汇密度方法，用wordsmith统计句子平均长度和平均词长，客观、易于统计。

在平均词长方面，CE5、CPE平均词长略多于5，而CE为5.24。3本教材平均词长比ST6（学习者语料库大学英语六级写作语料）4.46长。CPE、CE5、CE 3本教材平均句长分别为18.06词、20.48词、21.08词，明显比ST6平均句长17.57要长。计算机英语教材术语较多，短词较少，长词较多，句子较长，这是专业性语料库的特点。

在教材篇幅方面，CE5课文语篇数约为其他两本的两倍，篇幅也约为其他两本的两倍多，CPE篇幅最长、CE其次，CPE则较短。计算机英语教材专业性强，术语多，词长较长，句长也相应增加。3本计算机英语教材平均词长虽稍有差距，仍较接近，但篇章句子数量差别较大。CE5语篇数、文章长度、句子数量均最多，适合课时较多、水平较高的普通高等学校学生，而CE适合应用型本科或高职高专学生，CPE适合高职学生。为此，计算机英语教材建设要以学习者为中心，建设语言难度、教材篇幅满足学习者需求的教材。

2.2时效性原则

计算机英语作为专业英语，与行业发展紧密联系。行业发展快，硬软件不断升级换代，知识更新快。按照摩尔定理，硬件性能每18个月提高1倍，价格减少一半。计算机英语教材语料要有时效性，选取最新真实语料，反映行业热点与发展方向，体现最新技术发展，持续更新、升级。毕竟，计算机技术一直高速发展，软硬件更新快，教材内容过时也快。因此，新颖性是选材重要因素之一。教材时效性强，真实性高，实用性突出，学生学习积极性更容易激发。

时效性教材引导师生关注行业发展热点，任务设计因话题新颖，内容具挑战性，可以拓展学生知识储备，解决老生常谈教学窘境。计算机行业日新月异，知识更新速度飞快，时效性突出。若教材内容陈旧，则会影响学生学习兴趣。如，软盘早已淘汰，近年教材却将它作为主要存储设备介绍；有教材提供距今15年的程序员考试英语真题，背离当下行业发展，时效性都不足。教师既要关注语言教学理论实践发展，也需关心行业发展动态。利用网络资源时效性优势，选择国内外网站或网店产品、新闻介绍、电子图书、报纸等最新行业发展的语料，提升教材时效性、新颖性，提高学生学习积极性。

2.3趣味性原则

教材趣味性是评估教材质量一个重要因素。一本好的教材能激发学习者学习兴趣，以学习者为中心，考虑其知识、能力、兴趣、学习目的、设计练习任务等。教材趣味性能激发学习者好奇心，提升兴趣，激发学习思维。

教材以计算机专业内容为依托，紧扣学科职业职场，用真实语言和学习环境，扩大学生知识面，激發其学习兴趣和创造力，引导其运用语言和拓展思维。教材编写和设计，要考虑到学生兴趣和能力多元化趋势，对学生兴趣因素考虑不仅仅体现在选材上，而且还应体现在练习的安排和设计上，体现教材趣味性，满足学生计算机英语知识学习求知欲与学习动机，提高学生学习积极性。

同时，教材要摆脱传统形式束缚，建设与时俱进、趣味性教材。学生作为信息化时代的原住民，接触各种视听说学习媒介，传统单纯纸质教材已难以满足学生对教材趣味性需求，教师可考虑结合“网络+多模态”立体化教学平台教学资源，教材形式要转型、升级，形态要丰富。教材也可采用彩色版印刷、配套音视频、移动应用、网站、课后阅读文献资源等，建设信息化、交互式、活页式、立体化等形态教材，提升教材趣味性与可读性。

2.4真实性原则

在计算机英语教材编写过程中，真实性是关键，是灵魂。真实性体现在教材学习目标、语料和学习任务等。

首先，真实性教材学习目标、语篇选材。学生从真实性知识，感受教材实用性，体会课程学习意义。教材要把师生视为交际对象，教学目标满足真实交际需求，选取真实语料，设计真实交际场景任务练习，学习者达到所用乃所学的语言交流信息目的。真实性语言素材让学生感受知识真实性、实用性、趣味性，激发学生学习动机与需求。

其次，真实性的教材教学任务。教材任务模仿真实生活情景和任务，重建学生在真实世界将面临的任务。学生用课文信息完成任务或解决问题，体现真实性。教材提供真实性语言，输出真实性任务，让学生学习、体验、认知交际任务所蕴含的真实性语言和交际本质。学生的课程学习和交际动机、需求及思想感情，会产生贴近真实的交际反应，体验学习语言，提高专业交际能力。计算机系统安装、英文版软件安装、桌面提示、软件安装的屏幕英语等真实语料，较好反映教材真实性与实用性，让学生感受知识学习的实用性意义，提升学生兴趣与动力。

2.5交际性原则

Hutchinson和Waters教材设计基本模型，以学习为中心，为英语教材编写提供理论依据和实践指南，含输入、内容、语言及任务4个要素，体现ESP教材设计学习活动操练性与交际性原则。Grant评估标准第8到11项都强调语言交际，评估教材语言知识、技能、训练、交际活动与学生使用语言能力情况。评估教材是否巩固所学，任务练习能否让学生运用、操练知识与技能，参与交际活动。

计算机英语教材通过学科主题呈现计算机英语语言现象和特点，帮助学生获得语言技能，掌握计算机英语语言特点和交际能力，实现专业领域有效学习。教材语言含学习者专业常见词汇、句法结构和语篇功能，内容和学科关联，反映专业领域语言和交际活动。主题和设计任务体现学科专业所需要语言能力训练。教材交际类型重在模拟学生步入职场真实情景，帮助学生提升自身能力，为职业生涯作准备。活动组织方式扩展有利于从多角度培养学生能力。

当前本科计算机英语教材侧重阅读练习，高职计算机英语教材侧重英语听说读写译等语言技能练习。分析25本计算机英语教材练发现：其中10本高职教材都涉及听说读写译交际练习，另外15本科教材仅有4本2015年后出版的教材含听说读写等语言技能，其余皆为阅读写作交际练习。虽形式有别，但都强调交际性原则。

2.6课程思政育人文化性原则

外语教材不仅要提高学生外语知识，提升外语技能，更要通过教材育人，塑造学生素质、品格。当前，各种学校各种学科都强调课程思政教学改革。现有外语教材思政元素的广度、深度、温度仍有较大拓展空间。计算机英语教材也要以立德树人为根本任务，融入课程思政教学改革。

计算机英语教材可引入本土化语料。本土化可体现在教材词汇、话题、插图、视频、练习等，有利于教师收集备课素材，提高课堂教学水平，也有利于教师调动学生学习积极性，提升学习效果。教材本土化可缩短教材内容与教学对象的距离，增强教材驱动性。当前中国超级计算机、量子计算机、5G通信技术、人工智能等均在世界前列，甚至达到世界领先，这些都是较好的课程思政结合点。这些本土化语料可让学生了解中国在计算机及相关领域的飞速发展，培养学生中国自信与民族自豪感等课程思政素养。

在计算机硬件、软件主题方面，计算机英语教师可挖掘中国计算机发展里程中的重要事件和关键人物，让学生看到中国科学家的爱国情怀和潜心钻研优秀品质，认识到中国计算机行业在一些领域已经处于国际领先水平，激发学生民族自豪感，激励学生专业热爱，立志参与中国科技强国建设。在计算机网络主题方面，通过深入剖析关键技术应用中的使命担当，培养学生国家网络主权意识，激发青年学生爱国情、强国志和报国行。在隐私与安全主题方面，可讨论信息时代数字、交易风险等，明确计算机从业者应具备的技术责任、职业道德与行业规范等。

计算机英语教材融入课程思政教学改革，助力教师教学，实现知识传授、教书育人同向同行。结合课程思政教学改革而建设计算机英语教材，也能突显计算机英语教材所蕴含的文化性作用，强调教材作为课程思政文化育人的重要渠道之一。

3结语

以上基于Van Els，Grant，Hutchinson和Waters，McDonough和Shaw，Cunningsworth等教材评估标准，结合教材案例分析，使用语料检索等软件，以定性定量综合研究方法，研究计算机英语教材建设的学习者需求性原则、时效性原则、趣味性原则、真实性原则、交际性原则、课程思政育人文化性等原则。以课程思政育人文化性原则，探讨本土化语料、课程思政元素融入方法等，融入课程思政教学改革。参考这些计算机英语教材建设原则，教师建设具时效性、趣味性、真实性、交际性、文化性的计算机英语教材，满足课程教学目标、学生学习需求与学习兴趣等，提升课程育人成效。

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