工学一体化教学模式在技工院校机电一体化技术专业应用的探索

卜宪存 刘鑫鑫

■摘 要：产业转型升级对技术工人的能力提出了更高要求，在传统人才培养模式下，技工院校人才培养质量无法真正满足行业企业生产需求。为此，技工院校应该创新教学模式，实现人才链与产业链的有效对接，真正实现技工教育服务地方产业发展的目标。本文着重研究机电一体化技术专业应用工学一体化教学模式的有效对策。

■关键词：技工院校；工学一体化；教学模式

“工学一体化”是在开展教育活动的过程中，引导学生运用正确有效的学习方法，将所学知识与工作内容融为一体，实现技术水平和道德修养同步提高，从而成为技艺精湛的工匠的教学模式。国家倡导技工院校实施工学一体化教学，强调“做”与“学”充分结合，主要训练学生的动手操作能力，培养学生的职业素养。机电一体化技术专业所涉及的理论知识比较多，包括机械、电子、液（气）压等内容。为了让学生在掌握基本理论知识的同时提高对机电一体化设备的操作、安装、调试、技术维护以及维修的能力，要改变传统的静态教学模式，工学一体化教学模式注重培养学生“做中学”和“学中做”的能力，能进一步提高其综合职业能力。

一、工学一体化教学模式的基本内涵和主要特点

工学一体化教学模式是基于我国职业技能标准探索出的一种培养专业技术人才的教学模式，主要目标是培养学生的综合职业能力。工学一体化教学模式是将工作与学习相融合，培养的人才具有良好的道德品质，技术精湛，不仅是技能劳动者，同时也是能工巧匠。

教师要顺利开发一体化课程，就要做好企业调研工作，然后将具有典型意义的工作任务提炼出来，合理划分学习领域，将课程框架建立起来，组织有关专家对课程框架进行审定，校企双方合作制定课程标准，以更好地开展工学一体化教学。

二、技工院校开展工学一体化教学的有效策略

技工院校要保证教学质量，就要加强教学设计、优化教学项目，开发一体化教学资源，提高教师一体化教学能力。

（一）加强教学设计

技工院校将学校教学与企业岗位需求充分融合，目的是让学生的学习与工作实现无缝对接，让学生在学习过程中体验与本专业相关的职业岗位，在职业岗位上顺利开展工作，将关键点落实到“做”上。实施工学一体化教学模式，可以改变传统的教师长篇大论讲课的局面，教师在一体化课堂上，给学生分配学习任务，发挥引领作用，学生接到任务之后，从多渠道查阅资料，然后围绕任务在现场开展勘察工作，确定工作流程，然后基于任务的内容确定所需材料以及设备。学生做好准备工作后，就可以进入执行环节。学生完成任务之后，验收小组对任务进行验收和评价。

（二）优化教学项目

在技工院校机电一体化技术专业的人才培养中，教师要深入研究将机电一体化技术知识转化为生产力的有效方法，并从企业实际出发深入探讨，优选教学项目。在选择学习任务时，要将专业与职业相结合，学生需要完成的任务为实际工作岗位的工作内容，具有代表性。教师通过介绍工作任务，引导学生提出问题，以创造性地解决问题，最终总结方法，保证课程学习充满趣味性。笔者所在学校机电一体化技术专业教师积极改革，大胆创新，结合当地行业企业实际需求、技能竞赛标准与机电一体化技术专业开发了一批一体化课程，如：钳加工与装配、电子装接与维修、低压电气安装维修和自动控制设备装调与维修等。通过开发一体化课程，优化了教学项目，学生提高了知识技能的综合运用能力，保证了学习与工作的有效对接。

（三）开发一体化教学资源

当前技工院校实训车间无法与企业的需求紧密结合，不利于学生成长，所以建设学习工作站等一体化教学场地势在必行。一体化教学场地要为学生设计真实的工作环境，布置真实的工作任务，创造学生能看、能触、能做的工作环境，实现学生与实际工作岗位零距离，真实再现职业场景，保证工学一体化教学模式的实施。有条件的院校可以通过校企合作共建或改造实训室、实验室等方式建设学习工作站。同时，院校要积极创新教材形态，开发学习工作页及教学案例库、教学微视频等教学资源，保证一体化教学的实施。

（四）提高教师一体化教学能力

一是通过在职培训、考核认定等方式提高教师的实践能力。机电一体化技术专业教学队伍中的年轻教师大多缺乏实践技能，技工院校要组织专业教师在节假日期间到企业、工厂进行调研和岗位培训。通过与企业技术人员的交流，教师可以在企业的生产线上学习先进的工艺技术。同时，要对一体化教师进行考核认定，可以通过公开课、技能比武等方式提高教师的一体化教学能力。

二是通过“老带新”的方法提高青年教师的教学能力。为了加强教学团队的梯队建设，技工院校要积极组织开展“老带新”活动，让教学团队中有经验的教师指导青年教师，在教学方法、教学节奏等方面为青年教师提供有价值的建议。

三是提高教师在社会服务中产学结合的能力。加强“一体化”教学队伍建设，也是提升教师队伍社会服务能力的过程。比如，笔者所在学校机电一体化技术专业教师积极与本地汽车维修中心沟通，在为企业提供技术服务的过程中，不仅提高了动手能力，还通过与现场技术人员交流，将理论知识与生产实践相结合，获得宝贵的现场经验，提高了产学结合的能力。

三、技工院校工学一体化教学的具体做法

（一）实现校内一体化培训

建立教师“传帮带”“以旧带新”梯队建设机制并不断完善，让教师学习新教法，优化教学流程。安排专业课教师定期开展听评课活动。笔者所在学校机电一体化技术专业建设了钳工技能、液压与气动、机械装调、综合电气等校内学习工作站和校内教学工厂等一体化教学场地，鼓励教师创新实施工学一体化教学模式，并对教师实施绩效考核，建立良好的“学徒制”关系。

（二）校企合作开展生产实践培训活动

教师到企业接受生产实践，可以了解企业生产组织、工艺流程和行业发展趋势；明确有关岗位（工种）的职责、技术操作标准、人才录用标准以及技术管理制度；教师在企业生产实践的过程中能够领会新知识、学习新技能、掌握新工艺技术、熟练新操作方法；教师根据企业实际生产情况以及就业标准对专业课程进行创新和调整，对工学一体化教学模式予以完善，以促进学生专业技术能力的提高。专业教师可以和企业专家联合开发校本教材，调整课程内容，加强实践技能培训，从而提高人才培养质量。

（三）企业专业技术人员参与人才培养

技工院校可以邀请企业专业技术人员到学校为学生授课，教师可以从一线技术人员那里获得最新信息，基于此制定学习任务，完善人才培养计划，通过多种渠道将企業优秀人才、能工巧匠引进学校，担任学生导师。积极引进实践经验丰富，满足专职教师能力要求的优秀人才来校授课，充实一体化教师队伍，满足工学一体化教学实际需要，推进技工教育更好发展。

四、结束语

通过上述研究可以明确，工学一体化教学是基于“校企双制工学一体”理念应运而生的，为了实施这种教学模式，发挥好其在人才培养中的作用，要扎实打好校企合作基础，引导学生从职业的角度出发，将学习与工作充分结合起来。同时教师需要及时更新教学理念，将传统的静态教学模式，转变为工学一体化教学模式。教师要积极、充满热情地投入一体化教学活动中，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，这也是机电一体化技术专业良性发展的有效途径。

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（作者：卜宪存，滕州高级技工学校汽车工程系副主任； 刘鑫鑫，滕州高级技工学校商贸旅游系副主任）