中职《汽车发动机构造与维修》专业课程信息化教学的实践研究

张仕有

（罗平县职业技术学校，曲靖 655800）

0 引言

纵观传统教学模式的应用，部分教师始终占据课堂主宰地位，并借助黑板讲解、书本阅读等传统手段进行课程教学。教师习惯于以口头讲解、演示和示范等形式进行知识传授，而学生则处于被动接受状态[1]。因缺乏互动和实践机会，学生极易出现学习兴趣不高、学习动力不足等问题。同时，学生在课堂学习期间对复杂的发动机构造、维修技术无法全面掌握，难以将理论知识与实际操作有机结合，再加上课程教学资源有限，无法满足学生个性化学习需求。

新工科背景下，作为汽修专业核心课程之一，《汽车发动机构造与维修》课程教学要想实现高质量开展，需依据课程特点和学生需求的分析，借助信息化手段来提升教学质量，并为学生创设自主学习空间。鉴于此，探讨信息化教学手段在中职《汽车发动机构造与维修》中的实践应用，对助力中职学生高素质培养有着重要影响。

1 中职《汽车发动机构造与维修》专业课程信息化教学优势

现阶段《汽车发动机构造与维修》课程教学改革过程中，信息化教学模式的应用发挥重要作用，具体表现为以下几个方面。

1.1 提供丰富、直观教学资源

依托于多媒体技术的有效应用，教师可呈现图像、动画、视频等形式教学材料，帮助学生加深理解发动机的构造和原理。且多样化教学资源可帮助学生提高学习积极性，为课程教学质量的高质量提供支持[2]。

1.2 提供广泛学习机会

以互联网资源的有效应用为前提，可支持学生自主学习和探索，进一步帮助其拓宽知识面。同时，学生可借助互联网学习资料，可随时随地进行学习，确保课程教学不受时间、地点限制，有助于培养学生自主学习能力。

1.3 提供多样化实践机会

通过在课程教学中应用虚拟仿真实验，学生可自主进行操作和实践，强化锻炼学生实际应用能力。纵观传统教学模式的应用，学生缺乏实践机会，继而对自身专业素养培养产生影响。得益于虚拟实验平台的应用，可通过真实维修场景模拟，引导学生在虚拟环境中自主操作，有助于加强技能水平的培养[3]。

1.4 提供个性化学习机会

以往课程教学中，学生缺失个性化学习的契机。而信息化教学模式的构建，可借助学习管理系统和在线测验等手段，对学生学习情况进行跟踪和评估。学生可根据自身学习进度和兴趣选择学习内容，继而为课程教学的高质量开展提供支持。

2 中职《汽车发动机构造与维修》专业课程信息化教学实践

2.1 合理确定课程目标

为促进《汽车发动机构造与维修》课程教学的高质量开展，教师需在合理应用信息化技术手段的同时，以课程目标的合理设定为前提。鉴于此，教师需依据课程内容的分析，结合以下几点来优化目标设置。

（1）考虑学生对知识的理解与掌握，在开展信息化教学时，需将学生全面掌握汽车发动机构造、原理等知识为主要目标之一[4]。引导学生掌握发动机各部件、系统概念及其关系，并在课程学习中自主解释发动机基本原理和工作过程。

（2）考虑学生的技能素养培养，在教学期间，需重视学生对发动机故障排查和维修技术的掌握。学生对故障检测、故障排除和维修操作等方面掌握了一定的理论知识，依托于信息化教学手段，可以应用所学知识解决实际问题。

（3）考虑到学生实际操作能力和团队合作能力的培养，要求学生在课程教学期间全面掌握发动机维修操作技能，并自主完成维修任务，能够与他人合作共同解决相关维修问题[5]。基于课程目标的合理设置，教师可为教学活动和任务的合理设计提供参考，促进案例分析、实验操作和项目实践等活动的有效开展，以实现对学生实践素养的有效培养。

2.2 优化课程任务准备

要想充分发挥信息技术在《汽车发动机构造与维修》课程中的作用，教师需在明确课程教学特点、要求的前提下，对课程任务准备工作进行创新。以“空气流量计的检修”为例，教师可以以“云立方e授课”为载体进行学习任务的发布，并对任务课件、教学视频、任务书、维修手册等资料上传，继而为课前预习活动的高效开展提供技术支持[6]。

同时，可在任务准备期间，对汽车维修情境利用仿真软件进行模拟，创设客户在4S店维修故障车辆的场景。其中故障主要表现为“汽车发动机在空气流量计问题的影响下出现怠速不稳现象”，并依托于岗位任务的合理设置来调动学生参与积极性。在预习准备阶段，引导学生借助“云立方e课堂”进行学习任务书的查找，并在教师创设的维修场景中，按照指导对客户车辆信息、维修资源进行询问和查找，充分激发其自主解决车辆故障的兴趣，并实现对学习任务和要求的明确[7]。

预习期间，学生可自主对微视频等学习资源进行查找，实现对课程理论知识的预习。另外，若学生自主学习期间遇到困难，一方面可借助平台进行线上沟通互动，另一方面则可采取小组探讨的方式解决问题。此外，教师可借助该平台来实现知识检测，并依据检测结果优化备课，以促进课程教学的优化开展。

2.3 创新新课教学

2.3.1 检查预习

要想借助信息化手段来帮助学生加深知识点掌握，并实现对课前自主学习成果的有效检验，帮助学生养成良好预习习惯，教师可在课堂教学期间做到以下几点。

首先，要求学生在云立方平台上自主开展课前小测活动，为充分调动学生积极性，可设置游戏类检测试题，如零件图连连看、空气流量计拆装检测游戏等。

其次，可在课堂伊始阶段要求各小组派出代表，对空气流量计功能、原理、故障依据、检测方法等内容进行讲解，并要求其他小组成员进行互补。

最后，教师需对各小组讲解内容进行总结，并以打分的形式进行学生评价，在提升课堂教学质量的同时，充分发挥信息化手段在课堂教学中的价值[8]。

2.3.2 新知导学

在《汽车发动机构造与维修》课程教学期间，教师可依据对学生学情特点的分析，借助信息化手段来实现分层教学，要求各小组自主完成不同学习任务。以“空气流量计的检修”教学为例，可依据学生特点进行任务的针对性设置，如要求学生以小组为单位来思考输出线断路虚接、节气门体接触不良等问题。在学生自主学习过程中，教师指导对故障原因进行总结梳理，并对故障原因、解决方法加以确定，引导学生将所学知识融入到任务探究中。

通过在课堂教学中融入典型案例与场景，教师可借助快投屏、微信视频等技术手段，邀请企业兼职教师参与到课堂教学中，对空气流量计故障成因、解决方法等进行探讨。依托于信息教学手段的应用，能够为学生创设更为丰富、真实的教学环境，调动学生学习、掌握空气流量计相关知识的积极性，并通过故障原因的查找、解决，来帮助学生丰富学习经验[9]。

2.3.3 虚拟仿真

为促进《汽车发动机构造与维修》课程的高质量开展，可在构建信息化教学模式的基础上，借助VR 虚拟现实技术来提升课堂教学的趣味性。在实际教学过程中，教师可将“空气流量计的检修”知识融入到虚拟游戏中，并要求学生以闯关的形式来加深掌握操作流程、安全防范和技术要领等知识。若学生在仿真操作中出现失误、错误，则判定游戏闯关失败。

为顺利完成对知识概念的学习，学生需对软件提示进行细致阅读，确保学生各项操作能够规范进行。依托于游戏活动的开展，可让学生主动参与到空气流量计检查更换、故障验证等环节中，判断故障是否得到有效解决。此外，在闯关期间学生可获得相应积分，而教师则可依据积分给予学生更多实践契机。

2.3.4 实车验证

基于对信息化技术手段的有效应用，教师可将软件模拟的故障点设置于实训车辆中，并要求各小组对空气流量计的检查、更换、验证进行小组完成。任务实施过程中，为促进活动的顺利进行，可先要求学生对故障相关资料进行查找，明确掌握实际情况后，要求组内成员对故障操作过程进行记录。若学生组内操作期间出现故障问题，可积极与教师互动沟通。基于故障问题的有效解决，一方面可帮助学生加强对课程学习信心的树立，另一方面则可促进《汽车发动机构造与维修》课程的高质量开展。

2.4 信息化评估反馈

2.4.1 在线测验设计

教师要想在《汽车发动机构造与维修》中全面掌握学生情况，需以学生评估的有效开展为前提。鉴于此，教师可依据课程特点的分析，借助信息化手段来提升学生测验与考核效果。

（1）设计在线测验。以学生知识掌握情况评估为前提，为学生合理设置测验试题，包括选择题、填空题和判断题等形式，并强调试题覆盖课程重要概念、原理和技能等。在线测验能帮助教师了解学生知识理解程度和掌握情况，深度发掘学生薄弱环节和常见错误，并针对性给予学生指导。同时，在线测验有助于激发学生学习兴趣，促进其自主学习和思考能力的培养[10]。

（2）设计在线作业。以学生实际操作能力和综合应用能力评估为目标，可设计在线实际操作模拟、案例分析和综合性项目等作业。在线作业可以帮助教师评估学生实际操作、问题解决和团队合作等方面的能力。同时，可借助在线作业来为学生提供反馈和指导，帮助其改进和提升实际操作能力。

在开展在线测验与作业设计时，教师还需注意以下几点。首先，教师需以课程目标和教学内容为基准，对测验和作业内容加以确定。其次，设计合理题目、问题，需保证作业与试题具有一定挑战性，可实现对学生分析、解决问题和创新能力的有效考察，同时题目和问题的设计应清晰明确，避免歧义和模糊性。最后，教师需及时给予学生反馈和指导，以在线平台为载体，获取即时成绩和评价，帮助学生加深对课程知识的掌握。

2.4.2 提供个性化指导

要想借助信息化手段来提升《汽车发动机构造与维修》课程教学水平，教师需重视个性化指导。

首先，在实际课程教学期间，教师需通过在线平台，及时查看学生测验、作业成绩，对学生学习情况进行深度剖析，并以学生成绩和表现为基准，给予正面鼓励和肯定，有助于激发学生学习动力。同时，需视情况给予具体解析和评价，帮助学生理解错题原因，引导学生及时了解自身学习情况，发现自己的不足之处，并通过及时调整来提升教学成效。

其次，教师可以在线交平台为载体，引导学生进行实时交流和讨论，基于对学生问题和困惑的分析，提供个性化的指导和解答。如在课后阶段指导学生如何解决问题、如何查找相关资料和资源，并给予具体的建议和方法。同时，还可利用在线平台提供额外的学习资源和资料，满足学生个性化学习的需求。

4 结束语

信息化手段的有效运用，可在促进《汽车发动机构造与维修》课程优化教学的同时，为学生专业素养的培养提供技术支持。鉴于此，需在明确信息化教学重要性的前提下，借助信息化技术来创新构建课程教学模式，以促进汽车维修人才的高素质培养。