第三学段“作业超市”的构建与落实

谭萍

布置作业是语文教学的重要环节之一，是课堂教学的延伸和巩固，是检验教学效果的有效工具，是实施素质教育、推进课程改革的重要载体，更是提升学生语文核心素养的重要途径。指向核心素养发展的语文作业设计应丰富作业呈现和评价方式。教師可以设置作业超市，根据学生的发展水平为学生布置相应的作业，并引导学生自主选择作业类型。

教师要充分尊重学生的自我创造力，鼓励学生自主设计作业、选择作业，培养学生的自主学习能力。“作业超市”通过多种作业类型丰富学科育人功能，激活学生自主学习的意识，促进学生自身潜能发展。

一、扶放结合，保障自主设计作业的质量

第三学段学生自我意识日渐增强，对于自己不认可的事物往往会产生抵触情绪甚至逆反心理。“作业超市”模式下，教师可以让学生自主设计作业内容，激发学生的作业兴趣，提升学生完成作业的自我效能感。如学习六年级上册《穷人》时，笔者让学生续编故事，学生的作业效果并不好。后来，笔者引导学生通过小组讨论，自主设计出如下两项作业：①以漫画形式续编故事；②撰写番外剧本，并分组表演。在完成自主设计的作业时，学生的学习态度发生了较大变化，组内成员积极修改剧本、提出修改建议、设计并制作道具，续编出了令人耳目一新的精彩故事。

为让学生人人参与作业设计，笔者施行“小组合作，轮流设计”模式，即将全班学生按照“勇攀高峰型+得心应手型+厚积薄发型”的组合方式分成数个小组，每个小组负责一个课时或者一个单元的作业设计，组内合理分工，如勇攀高峰型的学生负责拓展题和拔高题的设计，厚积薄发型的学生负责基础题的设计。

第三学段学生虽已具有初步的自我认知和自我管理能力，但其自觉性、判断力还不足，在“作业超市”模式实践过程中，必然会出现部分学生故意减少作业量、设计单一类型的作业等情况。笔者采用“扶放结合，审核上架”的方式保障作业质量，即在班级内组建以教师为首的审核小组，对每组学生设计的作业进行审核，审核通过后再上架。如学习《两小儿辩日》后，学生自主设计的大多是角色扮演、情景剧等表演性作业，而没有背诵、默写课文等基础类作业。在作业审核环节，笔者明确提出“补充基础巩固题”的要求，并给出了具体建议。学生最终在笔者的要求下，加入了趣味背诵、填字游戏等基础题型。此外，笔者还根据学生的实际情况和个体差异，为学生选择作业严格把关，并提出适当的指导建议，帮助学生找准自己的定位，选择适合自己的作业。

二、自由选购，实现作业分层

第三学段学生的自我认知和自主选择能力初步形成，可以根据自己的学习情况自主选择作业、自由搭配作业套餐。厚积薄发型学生能在巩固基础的同时找回学习的信心；得心应手型学生能在运用所学知识解决实际问题的过程中发现学习的乐趣；勇攀高峰型学生可以选择更具挑战性的作业，进一步挖掘自身潜能。

如学习五年级上册《白鹭》后，一名学生如此分享：“每年的九月、十月，学校周边半干涸的水田里就有许多白鹭、苍鹭等季节性候鸟。”结合本地实际情况，笔者和学生共同设计了三种不同层次的作业套餐，供学生自主选择完成。

基础巩固类套餐：①就近实地观察白鹭，拍摄1～2张白鹭的照片；②在本课的学习中，我们积累了不少描写白鹭的好词佳句，请找出来，工整地抄写在照片的背面。

运用发展类套餐：①就近实地观察白鹭，用画笔将你观察到的白鹭画下来；②用一段话介绍画中的内容以及你当时的感受。

拓展实践类套餐：①就近实地对比观察白鹭、苍鹭或其他候鸟，说一说它们各有什么特点；②在此次观察中，你最喜欢哪种鸟？它长什么样？生活习性如何？请将你观察到的景象写入作文中。

在此次作业中，厚积薄发型学生可以选择完成“基础巩固类套餐”，将课文中描写白鹭的语句摘录下来。该作业套餐难度较小，学生可以积累、巩固课文内容，锻炼书写能力，享受完成作业的成就感，找回学习信心。在“运用发展类套餐”中，笔者设计了“用画笔将你观察到的白鹭画下来”的任务，为有绘画特长的学生提供了展示自我的舞台，同时，“用一段话介绍画中的内容”的要求，为学生提供了运用在课文中所学的写作方法的机会。“拓展实践类套餐”不但要求学生学会迁移，对比观察，发现其他候鸟的特点，而且要求学生将自己观察到的景象写入作文中，训练了学生的写作能力。同一课时的作业，学生能依据自己的兴趣和能力选择适合自己的作业套餐，如此一来，他们做作业的兴趣得到提升，作业完成效果较好。

三、多元评价，促进学生全面发展

多元化作业评价旨在培养学生良好的作业习惯，促进学生全面发展。

一是自评与互评结合助习惯养成。为培养学生良好的作业习惯，充分发挥作业功能，针对作业超市中的基础巩固型作业，笔者以星级评价表的方式引导学生展开自评和互评。自评环节，学生先给出整体评价，再分析失星及错误原因，最后自主订正。互评环节，学生先给出整体评价，再指出同学的作业存在的问题，最后提出修改建议。此举让学生既能在自评中巩固知识、查漏补缺，发现并改正粗心、潦草等不良作业习惯，养成仔细检查、独立思考的习惯，又能在互评中自我反思，加深对知识的理解，激发学习内驱力。

二是多维度综合评价促全面发展。针对“作业超市”中的部分运用发展型及拓展实践型作业，笔者通过多维度融合的方式进行评价。如寻求社会相关人员评价学生社会实践活动、家校配合评价学生的家务劳动等家庭实践作业以及跨学科融合作业等，以打破校内外壁垒，打通家校共育渠道，使学生的学习从校内走向校外、从课本走向生活，从而促进学生全面发展。以学科融合作业评价为例，在六年级上册《京剧趣谈》一课结束后，针对学生自主设计的“画脸谱”拓展作业，在作业评价阶段，美术老师以学生作品为例，从图案搭配和色彩运用等专业角度出发，指导学生设计、鉴赏脸谱；笔者则为学生补充讲解脸谱文化及象征意义等拓展类知识；最后，学生综合所学知识自主评价、完善自己的脸谱。这样，学生既了解了脸谱文化，又巩固了平面设计知识和绘画技巧。

（作者单位：武汉市蔡甸区侏儒山中心小学）