“分类定标 分层定岗”物联网专业群育人模式探索

摘 要：随着物联网技术的快速发展，对高素质专业人才的需求日益增长，但当前教育与行业需求之间存在脱节，导致毕业生专业技能与岗位要求不匹配。为此，提出了“分类定标，分层定岗”的物联网专业群人才培养模式，通过行业考察、人才培养内容优化、实践教学过程充实和全面跟踪评价机制的建立实现行业需求和专业人才培养精确对接，进而提升教育质量和学生的就业竞争力。通过分析物联网行业的人才需求，制定详细的岗位标准，提炼核心课程标准。通过分层定岗的教学方案，学生可根据自己的专业基础和职业规划选择合适的岗位群类别和核心课程。研究结果表明，该模式能够有效提高学生的实际操作能力和适应性，为物联网行业培养大量实用型人才。

关键词：物联网；人才培养；分类定标；分层定岗；供需对接；育人模式

中图分类号：TP39；G71 文献标识码：A 文章编号：2095-1302（2025）05-0-04

0 引 言

随着物联网技术的不断发展和应用，物联网行业对于高素质人才的需求日益迫切[1-2]。传统的教育模式存在着课程内容与实际工作岗位不匹配、学生技能与行业需求脱节等问题。本文探索“分类定标，分层定岗”的物联网专业群人才培养模式具有重要意义。该模式通过准确界定不同岗位所需的技能和能力，根据学生的特长和发展方向进行精准匹配，有效提高学生的就业竞争力，从而促进物联网行业的人才培养和发展。

本文从行业发展状况和人才需求趋势出发，深入探讨物联网人才培养模式，为物联网教育提供新的思路和方法。研究的目的在于深入剖析当前物联网行业的人才需求与培养现状，明确问题所在；深入探讨“分类定标，分层定岗”模式在物联网人才培养中的理论基础和实践意义，并通过实践验证其在实际教育中的可行性和效果。

本文将从物联网人才需求与培养现状分析、“分类定标，分层定岗”模式框架、实践应用三个部分介绍本文的研究背景与意义、物联网人才需求与培养特点以及“分类定标、分层定岗”模式框架的细节、模式应用与实践探索等内容。通过对物联网人才培养模式[3]的深入研究和探索，为推动物联网教育的发展提供有益参考，并为应对未来物联网行业人才需求挑战提供可行的解决方案。

1 物联网人才需求与培养现状分析

随着我国通信技术的迅猛发展，IPv6、NB-IoT和5G等基础设施投资不断加大，物联网的连接能力得到了前所未有的增强，为海量设备提供了坚实的技术基础。物联网应用场景聚焦智慧城市、智慧养老、工业物联网和车联网等重点领域，正迈入“跨界融合、集成创新、规模化发展”新阶段。物联网技术突破传统产业的限制，不仅催生了一系列新兴业态和创新应用[4]，而且在推动经济发展模式转变、促进传统产业升级改造以及改善社会民生等方面，正发挥着日益显著的作用。

2019年，我国的物联网连接数已经达到了36.3亿[5]，预计到2025年，这一数字将增长至80.1亿，物联网产业的连接数将占据总体的61.2%。在“十三五”期间，物联网产业规模的年均复合增长率达到了24%，显示出强劲的发展势头。在“十四五”规划中，物联网和工业互联网等7大产业被确定为数字经济的重点行业，预计将贡献超过10%的数字经济核心产业增加值，这将进一步推动物联网产业的快速发展。国家海关总署的统计数据显示，2023年我国高新技术产品的进口额为4.79亿元，出口额则达到了5.92亿元。以物联网为代表的高新产业正在加速走向世界舞台。

随着物联网技术的飞速发展和广泛应用，物联网人才的需求呈现出爆发式增长[6]。据人社部2020年发布的预测[7-8]，未来几年物联网行业人才需求缺口总量将超过1 600万人。在有物联网岗位需求的企业中，民营企业占据了主导地位，其平均占比高达74.64%。这反映出民营企业在推动物联网产业发展和技术创新中的活跃作用。同时，岗位对学历的要求也呈现出多样化，其中大专学历的岗位需求占比为55.73%，显示出物联网行业对于实用型、技能型人才的迫切需求。物联网领域的人才需求远远超过了当前的供给水平。2022年全国范围内与物联网相关度较高的岗位人才需求量已接近130万人。然而，同期电子信息大类专业的高职毕业生数量仅为68.8万人，远不能满足市场的需求。特别是在通信、电信和网络设备行业，物联网人才的需求量尤为突出。面对这一人才缺口，物联网专业人才的培养显得尤为重要。高校需要加强与企业的合作，优化课程设置，强化核心专业技能的教授与实践，以确保毕业生能够快速适应岗位需求，掌握必要的技能。物联网专业人才培养，核心专业技能掌握，毕业生岗位技能培养，都是迫在眉睫的问题。

2 “分类定标，分层定岗”模式框架

物联网专业群人才培养中涉及物联网应用技术、智能互联网技术、现代通信技术和电子信息工程技术四个专业。为了覆盖物联网产业的全部岗位，将四个专业对接到物联网系统设计与开发、网络系统建设与管理、物联网平台开发与应用、物联网数据分析与智能处理、物联网设备安装与维护、物联网项目管理与技术支持等岗位（见表1），按岗位类别制定岗位标准，从行业角度确定岗位核心能力，再落实到相应的人才培养课程中，保证学习内容与岗位能力不脱节，岗位能力训练有支撑。通过针对不同岗位分类制定岗位标准，以适应不同岗位的专业技能要求，让学生明确心仪岗位的要求，有针对性地学习相应核心课程，最后完成专业课程学习和岗位实习任务。

我国已有29个省份启动了高考综合改革[9]，核心内容包括实施“3+1+2”的考试模式，取消传统的文理分科，引入综合素质评价作为录取参考，并推行“院校+专业组”的平行志愿投档录取模式，以构建更加公平、科学和多元的高考招生制度，培养全面发展的人才，适应社会的发展需求。为了适应高考改革及高职院校自主招生改革，高职院校的生源趋向于多样化，学生的基础知识也呈现层次化。以我校物联网专业群为例，目前该专业群已采用五种招生形式，包括普通高考招生、学业水平考试招生、中高职贯通培养的三二分段制招生、专升本协同育人的三二分段制招生，以及现代学徒制招生。生源丰富，学生基础差异大，给教学及岗位实习指导带来困难。为解决这个问题，本文提出了物联网专业群“分层定岗”结构框架（如图1所示）。学生可按自己的专业基础选择不同的岗位群类别，在不同的岗位类别中选择相应的核心课程进行学习，学生在学习时可以选择适合自己专业层次定位的岗位。

物联网是一个综合性强的专业，在学习中基础理论知识是必不可少的。首先，重点进行基础课的学习，包括数据基础、电路基础、编程基础、通信基础和行业基础这五个方面。其次，学生要根据自己的目标岗位群进行职业能力模块的选择，在这一阶段，与职业能力相关的课程就成为两个就业方向双轨并行的起点，专业课程中还有相当一部分内容是相通的。最后，两个方向岗位群的课程已经完全剥离，并且与相应岗位密切相关，此时开设的都是专业核心课，对学生岗位实习和就业有着重要作用。

3 实践应用

物联网专业群通过深入行业考察、优化人才培养内容、充实人才培养过程和建立全面跟踪评价机制等措施，从人才培养的目标、内容、过程和评价全面地推进改革实践（如图2所示），以提高学生的实际应用能力、竞争力和适应力，为促进物联网行业的发展培养更多更好的人才。

首先，深入行业进行考察研究，与北京新大陆时代教育科技有限公司、福建金创利信息科技发展股份有限公司等企业展开深度合作，分析相关职业岗位核心能力，制定具有专业职业素养和学科视野的人才培养目标。使人才培养与行业的最新趋势和技术发展同步，辅助专业群更好地落实岗位职业核心能力的要求，向社会输送具有专业职业素养和学科视野的人才。

其次，优化人才培养内容，主要从学生基本素质、专业技能、行业规范和职业能力等方面与企业的标准进行融合，实现岗位能力的落地。从模拟电子技术、数字电子技术、计算机网络技术、C语言程序设计和物联网导论等专业基础课实现学生基本素质的培养；从物联网应用开发和物联网工程实施这两个方向将专业技能模块化；在课程教学中融入行业规范和职业素养，与企业的标准进行融合，以确保学生毕业后能够胜任各类物联网相关岗位。通过这些改革提高毕业生实际应用知识的能力和核心竞争力。

第三，充实人才培养过程，包括理论教学内容的分解、项目实训的设计、综合开发项目的选取、岗位实习的指导。首先，在理论教学内容的分解方面，将抽象的理论知识与企业实际案例相结合，帮助学生更好地理解和消化知识。然后将竞赛内容分解为多个实训项目，使教学内容标准化、模块化和工程化。再从企业的实际项目提炼综合开发项目，保证学生的综合开发能力与企业需求对接。最后，通过校内导师和企业导师同时指导的形式，实现岗位实习的指导。通过人才培养的各个环节，让学生用中学、学中用，并在真实场景中积累经验，提高解决问题的能力。

第四，物联网专业群建立了全面跟踪人才培养评价机制，以更全面地了解学生的发展情况，包括学生学业成绩评价、技能竞赛的训练和参赛、教师和学生团队的项目孵化以及毕业生就业质量监测等多维度评价方式。通过这些评价手段，能够及时发现学生存在的问题，并采取针对性的措施进行改进，从而不断提高人才培养质量。

在构建人才培养体系的过程中，始终保持与企业的紧密合作，对接流程如图3所示。首先深入了解企业的具体需求，对照毕业生的能力进行细致的分析，提炼出各个岗位群所需的核心技能要素，并针对这些技能进行基础技能的深入剖析。其次，各专业进行优秀学生的选拔考核，与企业进行岗前综合培训，以实现实习中的规范性要求。最后，进行分方向定岗位实习，通过为期半年的岗位实习，能够确保学生将在校所学与企业实际岗位需求之间无缝对接，从而提高学生的就业竞争力和适应性。这不仅有助于指导专业课程的学习和考核，还能为岗位实习前的培训提供明确的方向，不断优化人才培养计划。

对于物联网专业群的学生来说，专业技能的培养和就业方向的精准定位是很重要的。本文结合专业群的学科体系，鼓励学生在全面掌握物联网相关知识和技能的基础上，进一步探索自己感兴趣的领域，以便在工作岗位中发挥专长。

首先，物联网专业群的学科体系涵盖了从硬件设备到软件应用、从数据处理到网络通信等多个层面。学生在全面掌握这些相关知识和技能的基础上，可以通过参与课题研究、项目开发和竞赛活动等，进一步探索自己感兴趣的领域，如智能家居、智慧城市、工业物联网和车联网等。这不仅有助于学生深化对物联网技术的理解，还能够激发他们的创新思维和实践能力，为将来在工作岗位中发挥专长奠定基础。

其次，为了更好地适应市场需求和促进学生就业，专业群实施“分层次，定岗位”的专业方向课程教学方案。其核心在于根据学生的素质基础、学业成绩、技能水平和职业兴趣，为他们提供个性化的职业规划指导和推荐实习岗位。例如，对于基础扎实、成绩优异的学生，可以推荐其到研发型岗位进行实习，参与前沿技术的研究和开发；而对于实践能力强、善于沟通协作的学生，则可以推荐其到实施项目现场，参与物联网系统的部署和维护。

围绕这个教学方案开展学习和实习，不仅可以帮助学生更好地了解自己的优势和不足，明确职业发展方向，还能够为他们提供实际操作的机会，增强其解决实际问题的能力。这对于学生顺利适应未来的就业岗位，实现个人职业生涯的可持续发展具有重要意义。

为更好地检验专业群育人模式探索效果，笔者对物联网专业群中四个专业的2019—2022届毕业生的就业率和就业岗位与专业相关度数据[10]进行整理，如图4所示。最近四届毕业生的就业率保持在90%以上，且稳步上升；2022届毕业生就业率达到了100%；毕业生的就业岗位与所学专业相关度保持在较高水平，并呈现多元化的就业特点。这表明“分类定标，分层定岗”的育人模式充分满足了学生个性化发展的需求，同时也给学生继续从事专业相关工作创造了有利条件。

4 结 语

本文提出的“分类定标，分层定岗”物联网专业群育人模式探索，其核心在于构建了一个紧密结合行业需求与学生个性化发展的人才培养体系。通过精准对接物联网产业链中的各个岗位，并制定具体的岗位标准，设计与之对应的核心课程，确保教育内容与市场需求的高度匹配。同时，通过分层教学结构，允许学生根据自己的专业基础和兴趣选择适合的发展路径，实现个性化教育。此外，通过与企业的深度合作，强化实践教学和评价机制，提升学生的职业技能和创新能力，为物联网行业培养了高素质、实用型的人才，为物联网专业群的人才培养提供了新的思路和方法，也丰富了物联网专业群协同育人方法。

注：本文通讯作者为史振江。

参考文献

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[3] CHEN B， CHEN W， TAN S， et al. Exploration and practice of discipline competition-driven practical ability cultivation for engineering students in the context of engineering certification： taking the internet of things engineering major as an example [J]. Open journal of social sciences， 2024， 12（2）： 307-319.

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[5] 中国信息通信研究院.物联网白皮书（2020年） [EB/OL]. http：//www.caict.ac.cn/kxyj/qwfb/bps/202012/t20201215_366162.htm.

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[8] 李梓舒.变革轰鸣之下的物联网行业[J].产城，2021，8（11）：66-67.

[9] 李婷婷.新高考“3+1+2”模式下思想政治选科现状及影响因素调查研究[D]. 重庆：西南大学，2024.

[10] 广东理工职业学院就业指导中心，北京睿新中科教育科技有限公司. 广东理工职业学院毕业生就业质量年度报告 [EB/OL]. https：//jyzx.gdpi.edu.cn/zxgb.htm.