新时代工匠精神与大中小学思政课一体化的系统耦合研究

摘要：新时代工匠精神的内涵得到了持续的拓展，将新时代工匠精神渗透到大中小学思政课一体化建设实践当中，对于发挥新时代工匠精神的育人价值、提升大中小学思政课一体化建设水平具有重要意义。文章从系统耦合特征、系统耦合目标、系统耦合模式与系统耦合评价四个方面，对新时代工匠精神与大中小学思政课一体化的系统耦合实现路径进行了研究与探讨。

关键词：工匠精神；大中小学思政课一体化；系统耦合；特征；策略

基金项目：天津市教育科学“十四五”规划课题：制造业立市背景下工匠精神融入大中小学思政课一体化的研究与实践（课题编号：HEE220189）

一、新时代工匠精神与大中小学思政课一体化的系统耦合特征

新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设呈现出较高的耦合性，这种耦合性突出体现在教育理念的契合与教育内容的契合两个方面。从教育理念方面来看，新时代工匠精神教育工作有利于培养学生的专业素养、思想品德、社会责任感与使命感。而大中小学思政课一体化建设的根本任务为立德树人，根本目标为推进学生实现全面发展。因此，二者在价值导向、育人目标方面具有高度一致的特点。从教育内容方面来看，二者之间的教育内容能够实现相互渗透。例如，在新时代工匠精神教育工作中可以结合思政课教育内容，为新时代工匠精神教育工作提供理论支撑；而在思政课教育工作中也可以依托新时代工匠精神，引导学生树立正确的人生观、道德观、价值观与行为观。由此可见，新时代工匠精神教育工作与大中小学思政课一体化建设工作不仅能够实现紧密融合，而且可以发挥出相互推动的作用。

二、新时代工匠精神与大中小学思政课一体化的系统耦合目标

在推动工匠精神与大中小学思政课一体化建设工作实现系统耦合的过程中，需要促使新时代工匠精神与各个阶段的思政课建设工作实现紧密融合，确保新时代工匠精神渗透工作在大中小学思政教育工作中一以贯之。同时，在一体化建设工作要求下，大中小学思政课建设工作呈现出了各具特点而又相互衔接的特征。因此，不同阶段中的新时代工匠精神与思政课建设工作融合目标需要呈现出差异性，而在不同的目标之间则应当体现出循序渐进、螺旋上升的关系。这决定了目标体系的构建，需要对以下两个问题作出重点探索：

一是立足于不同阶段的思政教育工作特点，制定符合不同阶段教育规律的系统耦合目标。大中小学阶段学生具有的认知特点与学习能力存在明显差异，因此，在推动新时代工匠精神与大中小学思政课实现深度融合的过程中，有必要立足教学实际，促使不同阶段的系统耦合目标呈现出差异性。小学阶段的学生虽然对新鲜事物具有较强的好奇心，但其认知能力、实践能力与注意力集中能力等都处于初步发展时期，因此，在这一阶段，新时代工匠精神和思政课建设系统耦合目标应当定位于激发学生对新时代工匠精神产生一定兴趣与初步认知。通过讲述故事、观看纪录片等方式，促使学生能够理解新时代工匠精神的主要内容和丰富内涵，树立在生活与学习中践行新时代工匠精神的意识。初中阶段与高中阶段的学生，其独立思考能力以及对抽象概念的掌握能力得到了进一步的发展，同时，这一阶段的学生会对自身的社会角色、社会价值作出初步思考，逐渐具备参与社会实践的意愿，因此，在这一阶段，新时代工匠精神和思政课建设系统耦合目标应当定位于进一步强化学生对新时代工匠精神的认同，引导学生对新时代工匠精神进行体验。通过在校内开展模拟实验、角色扮演等方式，进一步深化学生对新时代工匠精神内涵与魅力的认知与认同。大学阶段的学生具有较强的逻辑思维能力与成熟的自我意识，能够依托自身丰富的知识、传统文化、社会现象等开展分析并形成独到见解。同时，大学阶段的学生在参与社会实践方面具有了更为自由的空间。因此，在这一阶段，新时代工匠精神和思政课建设系统耦合目标应当定位于强化学生对新时代工匠精神进行传承与实践的使命担当，特别是需要重视引导学生结合自身专业对新时代工匠精神进行践行。

二是强化不同阶段目标体系之间的关联性，确保不同阶段的目标体系实现一体化衔接。大中小学阶段中的新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设的系统耦合目标，需要呈现出各有侧重以及层次分明的特征，也需要在不同的目标之间展现出循序渐进、螺旋上升的特点。一方面，在推进新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设实现系统耦合的过程中，教育工作者需要明确不同阶段系统耦合目标之间的界限，促使新时代工匠精神和思政课的相互融合能够具备科学的次序，既不能开展超前教育，也应当避免出现相关工作开展进程滞后的问题。这是确保育人工作能够和教育对象特点展现出更高契合性的基本要求，也是不同阶段系统耦合目标能够彰显出连续性和一体化特征的关键。另一方面，大中小学阶段的思政课教育工作者需要强化整体意识，在教学目标的设计以及教学路径的探索中体现出对其他阶段新时代工匠精神与大中小学思政课一体化系统耦合目标的关注与关照。特别是在初中阶段与高中阶段，教育工作者需要掌握小学阶段新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设系统耦合目标的实现效果，也需要考虑大学阶段新时代工匠精神与思政课融合工作对初高中阶段新时代工匠精神教育工作所提出的要求，从而找准不同阶段中小学思政课一体化建设的衔接点，为不同阶段下新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设系统耦合目标的协同实现夯实基础。

三、新时代工匠精神与大中小学思政课一体化的系统耦合模式

在推进新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设工作实现系统耦合的过程中，高等院校需要充分利用自身资源优势，在相关工作中发挥自身主导作用。在此方面，许多院校都做出了丰富的、有益的实践探索。其中，天津轻工职业技术学院先后与近十所中小学签订了“大中小学思政教育教学一体化建设”共建协议，通过建设鲁班工坊体验馆，为推动新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设的相互融合带来了多元启示。

首先，一体化育人平台建设工作的开展，能够为新时代工匠精神与大中小学思政课一体化系统耦合理论探索工作以及教育主体开展协同教研工作提供载体支撑。天津轻工职业技术学院早在2021年就构建了思政课协同创新研究中心。这一平台对于实现教育资源的整合与共享、教育难点的协同突破等发挥出了不容忽视的作用。与此同时，天津轻工职业技术学院不仅建立了鲁班工坊体验馆，成为了天津市大中小学思政课一体化教育实践基地中的优秀典型，而且积极探索与其他实践基地开展合作的契机，为中小学思政课一体化教育空间的拓展创造了良好条件。另外，天津轻工职业技术学院还重视挖掘自身既有教学资源的应用价值，例如通过组织中小学生走进实训中心、参观技能大赛等方式，以自身传统育人渠道为载体，为中小学生更为深入地理解新时代工匠精神提供了更为丰富的资源保障。

其次，教学内容与教学课程的合理设计是实现新时代工匠精神与大中小学思政课一体化系统耦合目标的重要环节。在此方面，天津轻工职业技术学院提出了“三化”设计理念，即故事化、情景化与人物化。这种教学内容设计策略体现出了对大中小学不同阶段学生认知特点的关照，能够促使新时代工匠精神教育工作适应不同时期的思政课教育需求。其中，教学内容的故事化能够有效提升教学内容的吸引力，激发学生对教学内容的好奇心，同时也能够培养学生的想象力与创造力，强化学生对新时代工匠精神的记忆与理解。教学内容的情景化则可以强化学习的代入感，依托学生已经掌握的知识，完成知识迁移，也可以在更为巧妙地提出问题的基础上，培养学生解决问题的能力。教学内容的人物化则可以强化教学内容的贴近性，促使学生对教学内容产生情感共鸣。同时，优秀的人物能够在大中小学阶段学生群体中发挥出榜样作用，从而提升教学内容的感染力，深化学生对新时代工匠精神的认同。从“三化”设计理念的实践路径来看，教学内容的故事化设计要求教学工作者能够重视融入现实案例，对教学内容进行具体生动的呈现；教学内容的情景化则要求教学工作者能够利用现代教育技术，创设具有吸引力的教学情节，或者通过组织实践活动，引导学生对教学内容进行切身体验；教学内容的人物化，则要求教学工作者能够围绕教学内容有针对性地选取榜样人物，呈现其思想品质，从而为学生带来启发，也可以引导学生开展同辈教育，在学生的相互学习与相互激励的过程中，促使学生实现全面发展。

最后，大中小学思政课教育主体之间的沟通交流与协同合作，对于突破大中小学思政课一体化衔接难点发挥着至关重要的作用。通过拓展大中小学思政课教育主体之间的沟通交流渠道，创新教育主体之间的协同合作方式，不仅有利于在推进新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设工作中实现系统耦合的过程中优化教育资源配置，而且也能够确保相应工作从目标、内容等多个方面呈现出系统性与连贯性。在相关工作的开展过程中，天津轻工职业技术学院积累了丰富经验。在沟通交流渠道方面，天津轻工职业技术学院通过发挥自身的主导作用，逐步构建起了完善的中小学教育工作者集体备课制度，并依托研讨会、联席会议等方式，使用现代信息技术等手段，针对中小学思政课一体化衔接中存在的难点问题，构建起了常态化的沟通交流机制。在协同合作方面，不同阶段的教育主体需要明确自身在协同合作中的角色与定位。例如，高等院校可以通过发挥自身的教育理论研究优势，围绕新时代工匠精神与大中小学思政课一体化系统耦合需求，开展理论研究与经验共享工作；基础教育阶段中的教学工作者则需要在对相关理论开展实践的过程中，准确地反映自身教学需求，提供反馈信息，从而为高等院校进一步完善教育理论体系提供依据。在此基础上，天津轻工职业技术学院还构建起了教师互聘制度。这种方式有利于高等院校教育工作者更为全面真实地了解新时代工匠精神与中小学思政课融合过程中面临的现实问题，也有利于深化院校教育资源共享工作，对于提升新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设工作的深度对接具有重要意义。

四、新时代工匠精神与大中小学思政课一体化的系统耦合评价

在推动新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设工作实现系统和活动过程中，教学评价体系的完善需要以教学目标为导向，也需要在破立并举的过程中提升教学评价水平。

以教学目标为导向的教学评价体系完善工作要求大中小学思政课教育工作者能够针对教学目标存在的差异性，明确教学评价体系具有的侧重点。从整体来看，各个阶段的教育工作者都有必要从人生观、道德观、价值观与行为观四个维度构建评价指标体系，从而反映出新时代工匠精神从多个层面对学生带来的影响。

在推进教学评价体系实现破立并举的实践中，为了避免大中小学评价工作产生孤立性，应当打破传统的以教学阶段为依据的评价体系构建方式，逐步构建一体化的、关注学生逐步成长的评价体系。同时，大中小学不仅需要重视发挥教师在评价工作中的主导作用，而且有必要引入更为多元化的评价主体，例如通过以家庭、社会为主体开展评价，体现出评价工作对多元视角的关注；通过以学生自评和互评来开展评价实践，体现出对学生主体性的尊重。在评价方法方面，大中小学既要实现定性评价与定量评价的紧密结合，也应当推动评价方法得以现代化的发展，例如通过引入人工智能、大数据等技术，可以对学生的思想与行为开展更为全面客观的分析，这对于反映新时代工匠精神与大中小学思政课一体化建设的系统耦合成效发挥着重要作用。

结语：

综上所述，在推动新时代工匠精神与大中小学思政课一体化实现系统耦合的过程中，教育工作者既需要立足不同阶段的教育规律，制定差异化的教育目标，也需要促使教育目标之间实现有效衔接。同时，在教学模式的创新中，既需要关注一体化育人平台建设、教学内容设计工作，也需要强化教育主体之间的沟通与协作，并通过以目标为导向，在破立并举的基础上，推进教学评价体系得以持续完善。

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