植物保护技术课程三融合、四融入课程思政实施模式

摘要：《植物保护技术》是农林院校和涉农专业的重要课程，目前课程采用传统教学模式授课，课程思政内容缺乏创新性和融入性，影响思政内容隐性渗透效果。本文从该课程现有思政模式入手，探究课程三融合原则和四融入方法在其思政内容融合过程中的应用，旨在为植物保护课程思政研究提供更广阔的思路。

关键词：植物保护；思政研究；三融合原则；四融入方法

课程思政践行“全员全过程全方位”育人理念，是中国特色社会主义高校实现育德于课的重要途径，将专业课程与课程思政融为一体，是提高人才培养质量的新动能，是当前高等院校专业课程教师的重要使命[1]。以“农林高职院校植物保护课程思政”作为检索式，在中国知网的中文核心期刊、CSSCI和CSCD等期刊中进行文献检索，经阅读分析，与该课题高度相关的农林高职院校课程思政的研究主要集中在以下几个方面：厚植学生爱国情怀；树立生态文明理念；培养学生辩证思维；服务“三农”，赋能乡村振兴。本文从植物保护现有课程思政模式入手，探究课程三融合原则和四融入方法在该课程中的应用，旨在为植物保护课程思政研究提供更广阔的思路。

1 研究现状

植物保护技术课程是高职院校农林技术相关专业的专业核心课程，是保证农林植物健康生长和发挥功能的重要课程，对农业生产指导实践性强，适用广，在推进农科课程思政改革进程中肩负着尤为重要的使命[2]。但是目前该课程采用传统教学模式授课，即以课堂讲授基础理论和知识点为主，即便是想方设法融入了启发式、讨论式等互动的教学方法，也只能用常见生物标本替代检疫对象进行模拟式实践技能操作，即便是教师制作最直观的PPT课件也与植物检疫工作中实景展示有较大差距，影响教学效果[3]。这种以教材为中心、以既定大纲为范式的教学组织要求，导致学生知识更新滞后，学习兴趣低下，严重影响教学效果[4]；既不利于应用型创新型人才的培养，也无法满足学生从业的职业技能需求。因此，从现有的文献来看，随着人们对课程思政建设认识的不断深化，农林高职院校课程思政建设越来越受重视，但有关以植物保护技术课程为例，构建课程思政体系的研究中缺少实证研究方法，视野较为狭窄，不完全贴合我校实情，研究成果缺乏对我校课程思政改革和体系建设的指导性。

2 课程思政三融合原则、四融入方法

课堂作为教师教学主渠道，在课程思政融入过程中发挥着重要作用。课程思政的内涵要求教师将显性教育与隐性教育相结合[5]，在传授专业知识的同时融入‌社会主义核心价值观，使之成为各类课程的价值引领，拓展高校思政教育的育人真谛[6]。近两年来，笔者所在课题组以植物保护技术课程为研究对象，对显隐性教育课程思政建设进行了探索，初步构建了三融合原则和四融入方法相结合的课程思政教学体系。三融合原则和四融入方法在德育目标中体现为建立教学内容动态调整机制，突出地域特点，将科研与社会服务项目及时融入教学内容，满足教学与服务多样化需求，构建“线上线下、互通互融”的课程教学和服务模式，形成课程教学与社会服务“双线融合”的课程改革理念。通过将教学内容与生产实际紧密结合，及时更新教学内容，建设开放共享的课程资源，开展线上线下混合式教学和服务，实现了课程育人与社会服务的双赢，为学生的德育发展提供了有力支撑。

2.1 植物保护技术课程思政的三融合实践

三融合原则即融道于知、融德于技及融乐于教，同时通过“课内课外、校内校外、网上网下”三个层面，实现显性教育和隐性教育相统一。

以湖南农业大学为例，校内实验教学进行了一系列改革措施。学校对普通昆虫学、植物害虫检疫学等专业主干课程体系和教学内容进行优化、重组，增加课堂研讨、翻转课堂，加强教学方法、教学内容改革，构建课程思政案例库。在实验教学中，注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生自主选择实验方法和工具，设计研究方案，进行实验操作。通过校内实验教学改革，学生的实验技能得到了显著提高，创新能力也得到了有效培养。开展课堂小组讨论，教师结合学案，点拨、引导学生深入探究，与学生精彩互动，充分调动了学生的积极性，学生主观能动性明显增强。

在三融合原则、四融入方法结合的课程思政教学体系实施过程中，笔者所在团队以课程教学中的昆虫学板块为例，完善集体备课机制，开发课堂优质教学资源库和课外自主学习资源库，推行课堂小组讨论、课后小组调研与自主实验，提高 “课堂内” 教学质量和 “课堂外” 自主学习的效果。对专业主干课程体系和教学内容进行优化、重组，增加课堂研讨、翻转课堂，强化创新能力培养，增加校外实践，强化校企协同培育，提升专业技能。通过这种方式，学生在掌握专业知识的同时，提高了自主学习能力、逻辑思维能力、总结归纳能力、综合分析能力和语言表述能力，实现了知识传授与能力培养的有机统一。

2.2 植物保护技术课程思政的四融入方法

四融入方法即采用引申提炼法、案例渗透法、专题嵌入法及体验探究法进行融入（表1），在润物无声中实现立德树人的教学目标。

以植物保护技术课程为例，在介绍有害生物及其检测技术与防控时，通过对比我国在植物检疫技术方面取得的重大进步体现出“四个自信”，传递科技兴国的理念；在农药的稀释计算部分，除培养传统计算能力之外，还可以通过对药剂的准确量取、对照下药、精准施药等教育，培养学生树立科学严谨、求实务真的职业素养。此外，因植物保护技术课程在农业发展领域的重要地位，在整个教学过程中，将厚植学生爱国情怀；树立生态文明理念；服务“三农”，赋能乡村振兴等思政内容贯穿于整个课程。

3 课程思政教学体系的构建

结合学校特色和实际教学过程，笔者所在团队构建了教师思政育人能力提升、理论思政+实践思政、多元化思政教学方法相结合的三维课程思政教学体系（图1）。

教师作为课程思政实施的主体，其思政育人能力应是重要内容。通过讲座培训、参观调研、学习研讨等方法强化教师课程思政建设能力，充分培养教师融道于知、融德于技及融乐于教的课程思政隐性渗透思维和能力。

图1 植物保护技术课程思政教学体系

在教学过程中，利用多媒体手段开展“课内+课外、线上+线下、理论+实践”教学[7]。利用钉钉+智云实验室平台，实现专业教育资源共享。将思政元素贯穿课前、课中、课后全教学环节，打造“互联网+思政”智慧课堂。第一课堂，教师提前发布课程思政教学资源，学生利用线上平台进行学习，完成预习任务；第二课堂，根据课程思政教学环节设计，引导学生对思政融入点进行思考、讨论和沉浸式体验，实现德育隐性渗透。同时，在教学过程中灵活运用传统教学和多媒体教学方法，运用小组讨论、PPT汇报、头脑风暴等方式，适当融入思政元素，充分发挥学生的自主学习意识[8]。第三课堂，在线上学习平台开设交流讨论区，方便学生交流心得体会，提升思政素养；将植物保护的发展、植保领域的新技术等内容推送给学生，激励学生培养爱党爱国、敢为人先的精神，培养其科技兴国、求真务实等意识（图2）。

图2 植物保护技术课程思政教学过程

4 结语

涉农高职院校植物保护技术课程是帮助学生树立生态文明理念、培养科学思维、提高认真严谨和求真务实等精神的重要课程。目前植物保护技术课程思政的三融合四融入实施模式在我院的教学实践中取得了初步成效。在今后的教学过程中，应充分结合课程特点，明确课程思政目标，充分挖掘课程中所蕴含的隐性思政元素，充分利用好第一、二、三课堂，将显性教育与隐性教育相结合，做到融道于知、融德于技及融乐于教的课程思政三融合原则；通过覆盖全程育人、融入线上、线下混合式教学、校企合作开展实践教学等途径实施课程思政，采用引申提炼法、案例渗透法、专题嵌入法及体验探究法进行融入，在润物无声中实现立德树人的育人目标。

参考文献

[1] 巩茹敏，霍跃.构建课程思政与思政课程协同效应的新审视[J].思想政治教育研究，2021，37（1）：74-78.

[2] 孟晓轲，岳远征.新时代背景下植物保护专业课程思政教育探索与实践[J].植物保护，2021（5）：325-326.

[3] 王丽，张世娇，万慧颖.植物保护技术课程思政的教学探索与实践[J].河南农业，2023（24）：35-37.

[4] 邢小萍，安世恒，申顺善，等.新农科建设背景下植物保护专业类课程思政探索与实践[J].高教学刊，2023，9（35）：189-192.

[5] 吴宁宁，孙嘉怡.新时代高校思政课程与课程思政渠道融合的思路旨归与原则观照[J].学校党建与思想教育，2022（22）：47-50.

[6] 刘新玉，王东云，高有堂.融入学科竞赛元素的“三融合”CDIO创新人才培养改革与实践[J].高教学刊，2023，9（S01）：139-143.

[7] 付涛，刘文霞，何月秋，等.高职“教、研、赛、践”四位一体课程思政创新育人策略研究——以涉农专业为例[J].食品工业，2023，44（12）：204-208.

[8] 李婕，许倩，王文华，等.“食品微生物学实验”思政元素融入与实操考核实践[J].食品工业，2023，44（12）：208-213.