基于问题式教学的高中地理研学旅行案例设计

摘"要：问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，能调动学生的主动性，激发学生探究欲望，培养发现问题、解决问题的能力。研学旅行是落实地理核心素养的有效途径，帮助学生提升解决现实问题的能力。将问题式教学运用在研学旅行中能有效提升学生对知识的迁移运用能力，解决学生思维引导不到位的问题，培养地理学科核心素养。本文以宁城国家地质公园为例，按照研学前、研学中和研学后设计基于问题式教学的研学旅行案例，通过融合问题式教学的提出问题、发现问题、解决问题等环节实现教学目标。

关键词：问题式教学；研学旅行；地球历史

研学旅行是落实地理核心素养的有效途径，但在研学活动中有些学生难以将所学的地理知识迁移运用到现实问题中，究其原因是学生思维引导不到位，缺少在新情境中应用地理知识解决现实问题的能力。笔者认为问题式教学有助于解决上述问题。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式，以“问题发现”和“问题解决”为要旨，在解决问题的教学过程中建立与“问题”相关的知识结构［1］。《普通高中地理课程标准（2017年版）》将“重视问题式教学”作为一条重要的教学建议后，问题式教学逐渐走进地理课堂。问题式教学能调动学生的主动性，激发学生的探究欲望，培养学生发现问题、解决问题的能力。在研学旅行中发挥问题式教学的作用，能加强对学生的思维引导，提升地理核心素养，实现研学目标。本文以宁城国家地质公园为例，按照研学前、研学中和研学后设计基于问题式教学的研学旅行案例。

一、设计思路

该案例以问题为核心设计研学活动，注重知识获取和解决问题的过程，按照创设问题情境—提出问题—解决问题—总结评价的步骤进行设计，分别对应研学前、研学中、研学后三个阶段，如下图所示。

研学案例设计思路图

二、活动设计

（一）研学主题设计

在主题确定过程中，如何寻找学生感兴趣的问题，并将问题转化为主题是关键的一步［2］。研学主题设计尽量简明、概括性强，学生通过主题就能知道研学的主要内容。针对本次研学地点宁城国家地质公园博物馆，通过一些问题，比如：“它在哪里？”“你对它了解多少？”引起学生的求知欲，由问题转化为主题后制定研学主题为“穿越时空——走进宁城国家地质公园博物馆”。

（二）研学地点选择

宁城国家地质公园博物馆位于宁城县天义镇，建筑面积13000平方米，展出面积5000平方米。博物馆主体呈六边形，取材于具有辽文化的古塔平面形式。博物馆以宁城国家地质公园古生物化石为核心展示内容，以展示模型、图片、文字说明、化石标本、实物、声光影电子设备互动以及多媒体等为主要形式。同时，展出了宁城国家地质公园的区域地质演化历史、具有典型代表意义的地质遗迹和地质景观类型和分布、公园地质遗迹的区域与国际对比及其科学意义等内容，是科普教育、科学研究、展示陈列、旅游观光、保护地质遗迹现场的重要功能单元。学生通过观察宁城国家地质公园博物馆的化石标本，记录展厅内宁城县地质演化图片、文字等信息，探究地球发展历史，在预设问题的引导下深入理解地球的演变历程。

（三）研学目标确定

教学目标是教学的起点，它是构建一节课的开始与依据，它对整个教学设计活动起到导向与指引作用。［3］本次地质博物馆地理研学旅行的目标通过高中地理学科核心素养目标的形式体现，在地理研学旅行中从高中地理教育的角度落实立德树人根本任务。

（1）参观并记录宁城国家地质博物馆中保存的化石信息，归纳生物演变特点以及所处的地质年代环境，描述地球演变历程（综合思维）。

（2）阅读赤峰市宁城国家地质公园保护区位置图和宁城县地层柱状剖面图，归纳化石在地层中分布的规律；说出宁城国家地质公园保护区地理位置（区域认知）。

（3）能通过独立或与他人合作收集图片资料、观看声光影电子设备播放的地质演化视频，补充地质年代表（地理实践力）。

（4）认识家乡，关注家乡发展情况，热爱家乡，树立人与环境和谐相处的观念（人地协调观）。

（四）研学活动准备

教师在研学前需要对研学线路进行踩点并安排好时间。本次研学课程属于场馆类地理研学活动，主要进行场馆的参观和调查，因此不受季节限制，在场馆开放时可正常进行。研学路线按照从古至今的时间顺序进行，由序厅到远古生命的记忆展厅、瑰宝之源展厅，再到美好家园展厅。研学人员主要是地理指导教师、地理兴趣小组学生。在开始前对学生进行安全教育，鼓励家长参加，会议内容包括对研学旅行活动过程中所存在的问题以及本次活动的安全注意事项进行详细解说，并且在学生及其父母同意并签署监护人同意书后参加。

学生需要在研学活动开始前掌握三大岩石（沉积岩、岩浆岩和变质岩）的相关知识，对化石和地层有所了解。通过翻阅书籍或网上查阅资料等方式初步了解宁城县地质公园演化历程。进行信息的收集，并对信息进行筛选和归纳，并且做好研学实践活动前的知识储备工作，提前查看出行当日天气预报，选择合适的出行衣服，准备身份证，以及研学旅行出行用品。

（五）创设问题情境

情境的作用是营造氛围、提供场景，它是问题设计的基础。真实的情境可以让学生立足于现实生活，探究学习事实背后的地理原理、地理规律，并用所学知识解决现实问题。在问题式教学中，问题的设计需要依托情境，情境的设计不能随意，需要体现问题，激发学生思考，而研学旅行就是带领学生走进真实情境，故笔者从宁城国家地质公园博物馆出发，设计如下问题情境。

宁城国家地质公园博物馆展出了宁城国家地质公园的区域地质演化历史，通过博物馆的化石和平面展板，学生了解了地球的地质演化历史。众所周知，地球的演化经历了漫长的时间，我们今天在博物馆中看到的化石就是过去保留下来的生物遗体或遗迹，这让我们不得不去思考：“为什么这些生物没能在地球上生存下来？地球经历了怎样的变化？”

三、活动内容

融入问题式教学方法的“宁城国家地质公园博物馆”研学旅行教学主要从研学地点对应的问题、研学任务、学生活动、研学意图进行设计。让学生在分析问题、解决问题中提高地理核心素养，达成研学目标。具体内容如表1所示。

四、活动评价

研学活动结束后需要学生进行总结。总结是指问题解决后收获的成果，在本文中为研学成果展示，鼓励方式多样，可以是一段体验感悟的话，也可以是照片、图画、手抄报展示等。从中选出优秀作品，放在班级展示。根据学生在研学旅行活动中的表现和研学结果制定评价标准，对学生学习进行评价。研学评价既关注研学结果，也注重学生在活动过程中的表现。评价主体包括学生自己、小组成员和教师，让学生参与到对自己的评价中可以激发学生的主观能动性。评价标准同时参考了可观察的学习成果结构分类理论，主要对学生的研学工具使用、小组合作探究、独立思考问题、研学成果展示、研学态度与热情等情况进行评价（具体内容见表2）。通过填写评价量表可以及时反馈学生的学习结果与存在的问题，以便后续进行有针对性教学。

结语

综上所述，地理研学旅行的主要目的是培养学生地理实践力等地理核心素养，提高学生地理知识的迁移运用能力，学习生活中的地理，解决现实问题。而问题式教学以问题为中心，注重学生解决问题，在情境中培养地理核心素养。将问题式教学法与地理研学旅行结合能够更好地吸引学生注意力，激发探究兴趣，实现地理核心素养培养这一目的，提升学生解决问题的能力。如果地理研学旅行失去了问题引导，也就失去了研学的意义，地理研学旅行无异于地理旅游。正是有了研学问题的引导，学生才会调动学习兴趣，主动发现问题、解决问题，将基础知识转化为基本技能，同时在研学中实现情感、态度、价值观的提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］李媛媛，马倩.问题式教学在研学主题设计中的应用：以嵩山启母石研学旅行为例［J］.中学地理教学参考，2021（18）：6768.

［3］魏宏聚.论教学目标预设与达成活动中的两类意识［J］.教育科学研究，2016（05）：1216.

作者简介：黄文慧（1998—"），女，汉族，内蒙古赤峰人，硕士，研究方向：学科教学（地理）。