基于学生角度的基层教学组织建设探析与效果评价研究

摘要：本文以广州新华学院审计教研室为例，探讨了基于学生成长需求的基层教学组织建设理念、实践路径及其效果评价。教研室以“研究、指导、服务”为宗旨，提出“五个一”成果要求，即一个目标、一个证书、一个项目、一次实习、一次比赛，以全面提升学生的专业能力和综合素质。研究发现当前高等教育基层教学组织存在理论与实际脱节、学生参与度不高、资源与支持的限制等问题，提出建立有效沟通机制、开展多样化教学活动、深化校企合作、应用现代教学技术等实践路径。效果评价显示，教研室在考研率、考公务员率及职业资格证书考试通过率方面持续提升，学生在科研项目和各类竞赛中表现优异。通过系统性的评价机制和多维度的服务保障，教研室有效提升了教学质量和学生的全面发展，为高校基层教学组织建设提供了宝贵的经验和实践模式。

关键词：学生角度；基层教学组织；效果评价

中图分类号：F24"""""""文献标识码：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.037

1"引言

基层教学组织是高校进行教学、科研活动最为基础的单位，也是高校提高教学水平、增强教学质量、培养一流人才、实现内涵式发展的重要保障。基层教学组织建设情况和职能发挥直接影响高校的人才培养质量。随着高等教育改革的推进和人才需求结构的变化，传统的高校基层教学组织建设凸显出诸多问题，已经不适合新时期高校教学、科研工作的需要。

在此背景下，如何通过有效的教学组织建设来满足学生成长的需求，成为各高校关注的焦点。广州新华学院审计教研室作为学校的重要基层教学组织，致力于以“研究、指导、服务”为宗旨，建设一套系统的教学管理与服务体系，以期为学生提供更好的成长环境和发展平台。本研究将从学生成长的需求出发，探讨新华审计教研室的建设理念、实践路径及其效果评价。

以上为通过文献研究后制作的文献矩阵。

2"基于学生成长需求的建设理念

广州新华学院审计教研室致力于“研究、指导、服务”为宗旨，基于学生成长需求，提出了一系列建设理念，以求全面提升教学质量和学生综合素质。

2.1"研究

基层教学组织的研究功能不仅体现在学术研究上，更体现在教学研究与改革上。通过深入开展教学研究活动，教研室不断探索新的教学方法和手段，以适应学生的多样化需求[1]。

2.1.1"教学内容的前沿化

积极开发建设审计学虚拟教研室，教师和学生可以进行在线教学与讨论，跨越时间和空间的限制，推动课程内容的前沿化，研究和评估不同资源的有效性和适用性，以提供更好的教学支持，灵活利用好线上资源平台，将最新的MOOC教学资源融入课堂教学，贯彻落实新质生产力赋能教学发展，确保教学内容前沿化，同现代接轨，与世界同频。

2.1.2"教学方法的创新

积极引入项目式学习、案例教学、模拟实训等多种教学方法，增强学生的实际操作能力和创新思维。采用“OBE”教学理念，“OBE“是“Outcome-Based"Education”（基于结果的教育）的缩写，是一种教学理念和方法。OBE强调教育的目标应该以学生的学习成果为导向，即关注学生在学习过程中能够实际掌握和展示的知识、技能和态度，旨在提升教学质量。同时，审计学是一门理论与实践并重的学科，教研室经研究后采用BOPPPS结构化的教学设计方法，BOPPPS"模型强调学生的积极参与和互动，这种方法特别适用于需要结合理论与实践的课程，能够有效提高教学质量和学生的学习效果。

2.1.3"科研项目的参与

积极鼓励学生参与科研项目，通过实际科研活动培养学生的研究能力和团队合作精神。指导学生参与大学生创新创业项目，有利于学生提前接触文献阅读、学习研究方法、论文写作等，为学生的发展提供基础性保障。

2.2"指导

指导功能是教学组织的重要职能之一，通过有效"的指导帮助学生更好地规划学习和职业发展。

2.2.1"个性化学习指导

根据学生的兴趣和特长，制定个性化的学习计划和指导，帮助学生明确学习目标和发展方向。尝试实行导师制本科教学，导师与学生之间双向选择，导师对学生的学习情况负责，落实责任，厘清义务。教师通过与学生进行一对一的交流和辅导，了解学生的学习进展和困难，提供针对性的帮助和建议，帮助学生克服学习中的障碍，提升学习效果。

2.2.2"职业发展指导

职业发展指导是帮助学生规划未来职业道路的重要环节。教研室开设职业规划课程，举办职业讲座和招聘会，深化校企合作，教师带领学生深入企业中参观，通过多元化的角度为学生提供职业发展建议和实习就业机会，帮助学生了解行业需求，明确职业目标，提升职业素养。

2.2.3"学术指导

为学生提供学术写作和研究方法的指导，帮助其提升学术能力，准备各类学术竞赛和研究项目。教研室还组织学习小组和学术沙龙，营造良好学术氛围，将学术融于日常，提升学术兴趣，促进学生之间的交流和合作。

2.3"服务

乔春华教授将高校“成果”的形态，定义为“服务”。马克思认为，使用价值就其形态而言，包括两类，一类是“物化、固定在某个物中”的“实物形式的使用价值”，另一类是“随着劳动能力本身活动的停止而消失”“不采取实物的形式，不作为物而离开服务者独立存在”的“运动形式”的使用价值。高等学校无论是履行教学活动还是科研活动等基本职能，都是一种服务行为，其成果形态，都表现为“服务”。在这一理念的指导下，新华审计教研室将服务作为核心，全面支持学生的成长和发展。

2.3.1"生活保障

生活保障是学生学习的基础性保障，教研室保障学生的日常生活需求，从住宿、饮食等方面入手。联合总务处，携手辅导员，不定期对宿舍生活环境进行检查，确保学生住宿环境的安全和舒适。在饮食方面，教研室开通网上反馈渠道，学生可通过在线反馈需求，教研室协助学生向相关部门反映需求，扩大反馈渠道，提升反馈质量，满足学生饮食方面的多样化需求。

2.3.2"心理支持

教研室高度重视学生的心理健康，通过预防、帮助和跟进三个阶段进行系统的心理支持。导师定期观察并留意自己负责的学生的心理健康状况，通过日常互动和观察，及时发现潜在的心理健康问题。通过精准辅导和专业心理咨询，帮助学生缓解心理压力，解决心理困扰，提供必要的支持和指导。在初步帮助之后，导师和心理咨询专家会持续关注学生的心理健康状况，定期进行跟进交流，确保学生的心理状态得到持续的关注和支持。

2.3.3"文体发展

教研室积极协助学校各组织开展文体活动，开展各类文艺演出、体育比赛和兴趣小组活动，帮助学生培养兴趣爱好，增强团队合作精神，提升综合素质。教研室还鼓励学生参与校内外志愿服务和社会实践活动，培养社会责任感和实践能力，推动学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。

3"实践过程困难之处

3.1"理论与实际脱节

在实践过程中，理论与实际的脱节是一个显著问题。尽管课程内容涵盖了最新的审计理论和实践案例，但在实际操作中，学生往往无法将理论知识有效地应用于实际情境中。传统的教学模式注重知识传授，缺乏对学生实践能力的培养，导致学生在面对真实工作环境时感到不适应。解决这一问题需要在教学过程中更多地引入实际案例、模拟操作和实践训练，帮助学生将理论知识转化为实际操作能力。在这一理念的指导下，新华审计教研室将服务作为核心，全面支持学生的成长和发展。

3.2"学生参与度不高

学生参与度不高是另一大困境。尽管学校和教研室组织了多种形式的教学活动和实践项目，但学生的参与热情和积极性仍然不足。提高学生参与度需要从多方面入手，包括优化课程安排，减轻学生学业负担，增强实践活动的吸引力，激发学生的学习兴趣和参与积极性。此外，教师应加强对学生的引导和激励，鼓励学生主动参与各类教学和实践活动。

3.3"资源与支持的限制

资源与支持的限制是实践过程中面临的另一个主要困难。尽管学校在基础设施和教学资源方面进行了大量投入，但实际操作中仍存在资源不足的问题。例如，实验室设备不够先进，实习基地数量有限，校外实践机会缺乏等。此外，教学经费和支持政策也存在一定的限制，影响了实践教学的效果。为了解决这些问题，需要学校进一步加大对教学资源的投入，提升实验室和实习基地的建设水平，积极拓展校外实践资源，争取更多的政策和资金支持，为实践教学提供坚实保障。

4"实践路径

4.1"建立有效的沟通机制

建立有效的沟通机制是实践路径中的关键一步。教师与学生之间的双向沟通是了解学生需求和反馈教学效果的重要手段。通过定期召开师生座谈会、教学反馈会以及设置意见箱和在线反馈平台，教师可以及时了解学生在学习过程中的困惑和建议，并根据反馈进行教学调整。此外，建立教师之间的沟通机制，通过教研组会议和教学研讨会，分享教学经验和方法，提高整体教学水平[2]。

4.2"开展多样化的教学活动

开展多样化的教学活动可以有效提升学生的学习兴趣和参与度。除了传统的课堂教学外，教研室应积极组织项目式学习、案例分析、模拟实训等实践活动，让学生在实际操作中巩固所学知识。同时，可以开展学术讲座、研讨会和学术竞赛等活动，丰富学生的学习体验，激发他们的学习兴趣和创新思维。

4.3"深化推动校企合作

深化推动校企合作是提升学生实践能力的重要途径。通过与企业建立长期合作关系，学校可以为学生提供更多的实习和实践机会，让学生在真实的工作环境中锻炼专业技能。可以邀请企业专家来校讲授专业课程和实际案例，组织学生参观企业、参加企业项目以及进行岗位实习。此外，还可以与企业共同开发课程和教材，确保教学内容紧跟行业发展前沿，满足市场需求[3]。

4.4"应用现代教学技术

应用现代教学技术是提升教学效果的有力手段。通过引入大数据分析、虚拟现实（VR）、在线教学平台等现代技术，教研室可以实现教学资源的优化配置和教学手段的多样化，利用在线教学平台和虚拟教研室，教师可以与学生进行实时互动，提供个性化的学习辅导和资源共享。通过大数据分析，教师可以精准把握学生的学习情况，及时调整教学策略，提升教学质量。

5"效果评价

效果评价是衡量教学组织建设成效的重要环节，通过系统的评价机制，能够全面了解学生在学习过程中的成长和发展情况，并据此不断优化教学方法和内容，提升教学质量。新华审计教研室注重从多个维度对学生的成长进行评价，教研室在本科生培养中提出了“五个一”成果要求，即一个目标、一个证书、一个项目、一次实习、一次比赛。这些要求旨在全面提升学生的专业能力和综合素质，确保学生在校期间能够得到全方位的发展和锻炼。通过这些多维度的评价，全面反映教学组织建设的效果，为进一步提升教学质量和学生综合素质提供科学依据。

5.1"注重学生成长的过程性评价

5.1.1"定期评估和反馈

在学期过程中进行定期、多次、不同层面的评估，涵盖阶段性测试、课堂表现、作业完成情况等，通过这些评估，教师可以了解学生的学习进展和存在的问题，并及时给予反馈和指导。

5.1.2"定期安排师生面谈

定期安排师生面谈，了解学生在学习中的困惑和需求，提供个性化的辅导和帮助。通过面谈，教师可以更深入地了解学生的学习情况和心理状态，帮助他们制订合理的学习计划。并且不定期开展师生座谈会，更加全面了解学生需求，促进师生关系，完善教师供给缺口，提高教师在学生成长过程的参与度。

5.1.3"过程性记录与档案管理

过程性记录与档案管理也是关键一环，建立学生成长档案，记录学生在校期间的学习情况、活动参与、获奖情况等，全面反映学生的成长轨迹。通过档案管理，教师可以系统地跟踪学生的发展，为后续的指导和评价提供依据。

5.2"注重学生成长的发展性评价

注重学生成长的发展性评价是为了不仅关注学生当前的学业表现，更着眼于学生的长期发展潜力和全面素质提升。建立综合考评体系，通过期末综合测评、学年总结等方式，评估学生在多个方面的表现，包括学业成绩、实践能力、创新思维和社会责任感等。通过发展性评价，教研室不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的综合素质和长远发展。

5.3"注重培养学生终身学习和持续自主研习的能力

5.3.1"设置自主学习项目

在课程设计中引入自主学习项目，鼓励学生选择自己感兴趣的课题进行深入研究。教师提供指导和资源支持，但主要由学生自主完成项目，从而培养他们的自主学习能力和研究能力。

5.3.2"培养信息素养

通过信息素养课程和培训，教导学生如何有效地查找、评估和利用信息资源。掌握信息素养不仅能提高学生的学习效率，还能帮助他们在未来的职业生涯中持续学习和自我提升。

5.3.3"支持创新和创业

提供创新和创业支持，教师指导学生参与大学生创新创业项目，鼓励学生在自主学习中培养创新思维和创业精神。通过创新项目和创业实践，学生不仅能将理论知识应用于实践，还能锻炼解决问题和项目管理的能力。

5.4"“五个一”成果评价

新华审计教研室提出的“五个一”成果要求，即一个目标、一个证书、一个项目、一次实习、一次比赛，旨在全面提升学生的专业能力和综合素质。在这一框架下，教研室通过系统性的支持和资源配置，帮助学生在各个方面取得了显著成果。大多数学生在校期间不仅明确了学术和职业目标，还获得了相应的职业资格证书，积极参与了科研项目，教研室各个教师都相应指导学生积极参与大创项目，并按要求完成结题，应届学生全员参与并按照规定时长完成专业实习。此外，学生在各类竞赛中取得优异成绩，参与的竞赛项目逐年增加，参赛积极性明显提高，屡创佳绩。这些效果表明，教研室的“五个一”培养模式有效促进了学生的全面发展和综合能力的提升。

5.5"整体成效

通过系统的评价机制，新华审计教研室在学生培养方面取得了显著成效。考研率、考公务员率以及职业资格证书考试通过率持续提升，从2022年到2024年，考研人数逐年增加，尽管绝对人数变化有限，但相对总毕业生人数的比率稳步上升。同时，职业资格证书的获得人数比例稳定在30%左右，并呈现逐年上升的趋势，显示了学生在专业知识和技能方面的持续进步。教研室提出的“五个一”成果要求有效地促进了学生的全面发展，确保他们在校期间得到全方位的锻炼和提升。这些成果不仅提升了学生的职业竞争力，也为他们的未来发展奠定了坚实基础，充分体现了教研室在教学质量和学生培养方面的卓越成效。通过系统性的培养和多维度的评价，新华审计教研室在提升教学质量和培养高素质人才方面取得了显著成效。

6"结论

基层教学组织是高校提升教学质量和学生综合素质的重要保障。新华审计教研室通过“研究、指导、服务”为宗旨的建设理念，满足了学生多样化的成长需求，提升了教学质量和学生的综合能力。通过“五个一”成果要求的实施，审计教研室在学生培养方面取得了显著成效。学生在考研、考公务员及职业资格证书考试中表现优异，科研项目和竞赛成绩显著，全面反映了教研室在促进学生成长和发展的积极作用。新华审计教研室的建设实践为高校基层教学组织建设提供了宝贵的经验和有效的实践模式，有助于提升高校教学质量和人才培养水平，促进高校的内涵式发展。

参考文献

［1］张琴.现代大学治理视域下地方高校基层教学组织建设探讨[J].广西教育，2023，（30）：6972.

[2]李静，李星颐.基层教学组织重构视角下高职院校教师教学创新团队建设研究[J].四川职业技术学院学报，2023，33（05）：14+46.

[3]王坤，赵尧敏，张留学，等.地方普通本科高校优秀基层教学组织建设探析——基于中原工学院应用化学教研室的实践[J].河南教育（高等教育），2023，（08）：6668.