技术助力音乐跨学科学习空间再造内涵与路径

《中国教育现代化2035》重点部署了面向教育现代化的十大战略任务，提出要“加快信息化时代教育变革”。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。跨学科主题学习作为课堂教学新形态，承担着打破学科壁垒、加强课程协同的重要任务。可见，教育数字化转型、跨学科学习已然成为当前教育改革的重要趋势。很多一线教育工作者纷纷对技术赋能音乐课堂、音乐跨学科学习进行积极探索，但很少有人关注跨学科学习的空间再造设计。事实上，音乐学习空间固定、边界固化等问题恰恰是造成跨学科学习设计与实践鸿沟的原因。本文尝试打破学科界限、空间边界，提出以数字技术赋能中小学音乐跨学科学习活动开展，再造时时可学、处处能学的全时空音乐学习空间，推动音乐教育变革和创新，为中小学音乐教师开展跨学科学习实践提供参考。

一、音乐跨学科学习现状及问题

“跨学科”一词最早由哥伦比亚大学心理学教授伍德沃斯（Woodworth）提出，意思是超越一个已知学科的边界进行涉及两个或两个以上学科的实践活动。其他跨学科研究者也认为，跨学科学习是学习者围绕主题创造性地整合多学科知识的过程，其核心在于跨越知识边界主动进行知识整合。随着2022年版义务教育课程方案及艺术学科课标出台，跨学科学习上升为国家层面对育人方式变革的整体推进策略。作为课堂教学的一种新样态，跨学科学习对培养学生的创新能力、批判性思维等新时代素养有着积极的促进作用。但在课堂实践中，很多音乐教师虽然有这个意识，知道融入跨学科内容设计，却因为教学理念未及时跟上、实施能力有待加强，不知道“如何跨”“跨到什么程度”“怎样跨回来”，从而出现将不同学科知识随意叠加的“简单拼凑”、缺乏真实情境创设及学科深度融合的“形跨而神不跨”、忽视学科本位和摒弃学科知识的“跨而不合，合而不深”，以及主题不聚焦、对本学科以外的专业知识“只知皮毛，不知就里”等问题。跨学科学习所要表达的，是基于学科、超越学科、立足学科、主动跨界，是自觉主动关联其他课程以实现分科课程实施综合化的努力^[1]。跨学科学习不只是一种形式，更是一种观念。只有深挖音乐与各学科之间的内在关联，以数字技术为抓手，拓展音乐跨学科学习空间，才能真正促进学生音乐学习的纵深发展，培养学生的核心素养。

二、技术助力音乐跨学科学习空间再造的价值意蕴

学习空间是指学习发生的空间场所。学习空间再造是近年来国际教育改革中出现的热词，越来越多的国家、地区和学校以此作为学校教育变革的抓手。任何学习都必须在一定的时间和空间内发生，音乐跨学科学习也不例外。数字媒体与信息技术赋予学习空间全新的内涵。在数字技术的加持下，教师可以实现音乐课堂教学的信息化、智能化，从而增强学生学习能力，提高课堂教学效率。以教育信息化赋能音乐跨学科教学，既是对数字化背景下知识输出变革、育人理念更新、教学方式改变的有效回应，又为推行《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指引下的音乐课堂教学方式变革、课程改革提供重要支撑。

学习空间蕴含着多种现代学习理论的知识观和学习观。音乐跨学科学习空间再造，是指打破时间、空间、师生、学科的有形边界，通过各种数字技术支持学生进行音乐跨学科学习、丰富学生艺术体验、增强学生艺术感知力和欣赏力的协同交互的育人空间再造。它既有线上线下的联动，又有虚拟场景和现实场景的交互，能够为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习方式，鼓励其运用数字技术进行艺术创作和表达。

运用音乐软件、数字工具等辅助音乐课堂教学，教师能够突破有形的教室边界，拓展课堂学习空间，让音乐跨学科学习不仅具有趣味性，能够可视化、个性化，还具有情境性、体验性、协作性、审美性，帮助学生形成正确的审美观念，提升艺术学习体验。

三、技术助力音乐跨学科学习空间再造的实践路径

（一）明确空间维度，做好跨学科实践准备

学习空间应包含三个维度：一是基础性的物理学习空间与信息技术支撑的虚拟学习空间的融合，二是由校园到家庭再到社会自然的麦浪式拓展延伸的社会学习空间，三是学习者个体精神世界中由认知到情意内化发生的精神空间。这可谓多学科交叉、多领域并存^[2]。本文所指的学习空间以第一、第二维度的空间为主。人工智能时代，随着技术、教学、知识的不断发展，学生的学习方式也在发生翻天覆地的变化，音乐教室不再是学生学习的唯一场所，音乐学习空间早已打破教室限制，从课内延伸至课外，实现面对面学习和线上学习相结合、正式与非正式学习共交融。时代变革冲击着教育样态，也为学习空间的改变提供了无限可能。参考昆士兰大学教授雷克莱夫（Radcliffe）在基于下一代学习空间项目（NGLS）中提出的PST（pedagogy-space-technology，教学法—学习空间—信息技术）框架，我们进一步明确学习空间维度，建立了一线音乐教师实施跨学科学习能够运用的基础框架（如图1），为设计跨学科学习内容做好准备。该框架强调，设计学习空间时，教师要注意教学法、学习空间、技术三大核心要素。其中，教学法能够为技术与学习空间提供行动指南，学习空间促进教学法的运用并使技术内嵌其中，技术拓展学习空间范围、增强教学法实施效果。三者相互联系，又相互制约，形成迭代循环。

（二）了解空间特征，建立跨学科学习思维

随着新一代信息技术不断渗透到教育教学领域，实现物理学习空间、虚拟学习空间、泛在学习空间的跨越融合，为学生高阶思维发展提供支持，成为当下中小学教育数字化转型的重要命题。人工智能时代的学习空间，具有包容性、多样性、开放性、灵活性、层次性的特点，其实质与教师要培养学生具有的跨学科思维是一致的。

学习空间的包容性是指空间选择要充分考虑学生不同身体条件、学习基础的需求，表现为空间对不同学习者的包容与接纳。在音乐教学中进行跨学科学习设计，教师要打破学科界限，强调学科间的积极交流和合作互动，也要互相包容，做到“你中有我，我中有你”。

学习空间的多样性是在环境、技术支持等方面显现出来的丰富多彩的空间特征。学习空间是学习者学习的主要场所，数字技术能为学习者提供个性化的空间环境与设备支持，颠覆了人们对教室和现阶段学习空间的印象，它不再是单一的、固定的。跨学科学习同样如此，教师既要加强对本学科知识的深度探索，又要关联其他学科知识的协同融合，还要促进多学科间的交叉互动。也就是说，既要有“本”的坚守，又要有“跨”的彰显，还要有“学”的升华，从原来的“千人一面”转变为当下的“千人千面”，兼具多样性和创新性。

学习空间的开放性要求学习空间尽可能地和外部环境连通，因为开放的学习空间有助于学生养成自主学习、主动探究的习惯。学生在充满创意和开放的环境中，能够提升创造性思维和解决问题的能力。跨学科学习场域也是开放的。除了音乐课堂外，学校的各种场馆设施、社区家庭、大自然、网络等都可以是学生的学习场所。跨学科的开放还在于主题选择和学习过程的开放，是为促进学生发展而设计的教育性开放。无论是学习空间特征还是跨学科思维，它们最终指向的都是人的全面发展，是从课堂到真实生活的跨越。

（三）借助数字技术，再造跨学科学习空间

数字教育背景下，数字技术赋能中小学跨学科学习，既是国家深化基础教育课程教学改革的重要实践路向，也是中小学落实国家教育数字化战略行动部署的必然要求^[3]。从教学空间到学习空间的演变，它不是简单的概念替换，而是以“学为中心”教育理念的体现，是学习内容从零散走向整合、学习空间从单一走向多元、学习评价从经验走向科学的体现。

1.搭建学习支架，整合跨学科内容空间

课程方案提及的跨学科学习，具有鲜明的学科立场。它是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一主题，以某一课程内容为主干，运用并整合其他课程相关知识和方法开展综合性学习的方式。可见，跨学科学习是非碎片化的、有主题的、融合多个学科养分的课程模块。因此，做好音乐跨学科学习的内容整理，选择合适的学习任务，对于提升音乐教学质量、培养学生核心素养有着非常重要的作用。据笔者调研了解，当前绝大多数一线音乐教师的跨学科学习能力和现实需求还存在较大距离，现代信息技术的运用，恰好可以弥补音乐教师缺少其他学科知识储备的不足，根据教师实际需求个性化推送学科内容，让跨学科教学从零散走向整合。

以笔者所在的江苏省常熟市为例。2022年，常熟市入选全国第一批央馆人工智能课程规模化应用试点区，2023年率先承办教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）组织的现场交流会。本区以智慧教育云平台为抓手，通过搭建人工智能教育载体，构建人工智能课程体系，利用大数据、人工智能等技术，丰富各学科教学资源，助力常态化课堂教学。以音乐学科为例，我们安装了“教学助手”软件，实现教学资源的收集、整合。“教学助手”是教育资源公共服务平台移动端的延伸，不仅可以为教师，还可以为学生甚至家长提供海量的信息化素材。通过该软件，教师可以快速找到自己教学中所需的资料或其他共享资源。如教学初中音乐“草原牧歌”单元，如果教师对当地的风土人情、地理风貌缺乏了解，可以借助“教学助手”查找一些非本专业的学科知识和教学素材，利用数字化教学平台搭建学习支架，有效整合跨学科学习内容，通过“技术+教育”的方式，拓宽教学的广度和深度。

2.创设真实情境，构建跨学科学习空间

跨学科学习之所以能够成为当下教育教学关注的热点，是因为在现实生活中，学生遇到的问题大多比较复杂，单凭一个学科领域的知识往往很难解决，跨学科学习则通过整合不同学科知识，帮助学生在学习过程中获得解决问题的方法和能力。问题解决需要学生在真实情境中展开，借助富有趣味性和挑战性的真实问题驱动学科间的相互协作，让学生通过新旧知识的联系重建认知结构，形成综合、系统的思维能力。利用数字化教学软件，教师将生成式人工智能技术融入音乐教学，能够为学生创设一个穿越时空的真实情境。逼真的场景、沉浸式的体验，让跨学科学习空间从单一走向多元，实现数字技术与课堂实践深度融合，探索音乐跨学科学习空间新样态。

比如，2024年人教版小学音乐教材，分别以“美丽动听中国行”“环球音乐之旅”为两大线索串联起36个单元、34个省级行政区，以及世界各大洲音乐版图。作品包含民歌、器乐、戏曲、说唱、歌舞五大传统音乐门类。在各门类中外经典音乐作品的背后，它又蕴含着语文、地理、劳动、科学、美术、道德与法治等学科丰富的教学资源。为实现教材编写者的初衷，即在音乐素养培养中实现全人教育的目标，笔者鼓励教师运用人工智能技术和增强现实技术，通过模拟和创设逼真的虚拟环境，将仿真学习场景搬到音乐课堂上。以中国作品为例，借助数字技术，根据确定的跨学科主题，我们设计了“燕赵大地连津门”“江南水乡丝竹声”“走进三秦颂延安”等线上“美丽动听中国行”活动，将当地一些有特色的社会性资源、中华优秀传统文化以在线虚拟的方式呈现，构建真正的跨学科学习空间，让学生在情境式的学习空间中获得真实的体验感。

3.分析教学效果，建立跨学科评价空间

教、学、评是音乐课堂教学的三个基本行动要素。评作为其中的重要一环，在教与学之间起着桥梁、纽带的作用，是推动学生学习行为深度发生的关键。跨学科背景下的音乐课堂教学强调从不同学科视角出发，对教师的教和学生的学形成全面、系统的评价，主要评估教师在跨学科教学过程中教的内容是否有用，学生学的内容是否有效，强调的是学科间的关联，涉及的评价内容也相当广泛，只通过纸笔记录、人工收集或口头评定，无法做到全过程、全覆盖。借助现代信息技术，科学、有效地分析课堂教学效果以及相关数据，可以再造音乐跨学科学习评价空间，完善育人方式，赋能教育教学变革，以数据驱动评价方式的变革与创新，让学习评价从原来的依靠经验走向现在的依靠科学，让音乐课堂真正成为师生高质量生长的生命场。

在央馆人工智能课程规模化应用试点过程中，本区的试点学校均能够熟练使用“人人通”辅助课堂教学。该平台是师生学习、交流、分享的云空间，通过平台交互技术形成教、学、评的全面互动，真正地把技术与教学实践、教学评价的融合落实到教师与学生的日常。而且，“人人通”实现电脑端与手机端的联系和互动。教师不管是在电脑还是手机上，都能随时找到自己所需的资料。平台云空间还能对教师和学生在学习活动中产生的各类应用数据进行有效采集和分析。如人教版一年级音乐第一单元的学习内容是“奇妙的声音世界”，该单元的教学内容涉及音乐、综合实践、科学、劳动、语文等多门学科。教师可以借助数字技术模拟参加“世界音乐博览会”“世界嗓音艺术节”的场景，带领学生认识各种乐器和声音。同时，借助“人人通”发布、收集、评价跨学科活动任务，让学生收集生活中的声音。对于这些基础性数据，师生可以在平台上自行提取后查看。学生还可以用声音表演自己的一天，或在家长的帮助下制作“箜篌”等。根据学生课上或课后的表演、完成质量，教师可邀请家长、学生共同参与线上线下评价，进一步拓宽评价空间，充分挖掘评价数据背后的育人价值。

空间即教育。随着时代不断发展和学科间联动的持续深入，数字技术在音乐教育教学中扮演着越来越重要的角色。跨学科学习是艺术与技术双向赋能学生音乐学习走向创新的有效路径。虚拟现实、增强现实、人工智能、人机交互等技术的运用，为学生更好地参与音乐跨学科学习重建了空间，带来了新体验，从而让学生在沉浸式学习过程中，从“心动”“身动”到课堂的 “灵动”“生动”。

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“学习空间再造视域下音乐跨学科学习的实践研究”（课题编号：B/2023/03/159）、江苏省中小学教学研究第十五期立项课题“指向美育的音乐跨学科学习新样态实践与研究”（课题编号：2023JY15-GX-L36）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 郭华，等.跨学科主题学习：是什么？怎么做？[M].北京：教育科学出版社，2023：4.

[2] 彭娅，黄云.为学习而变：“AI+”时代的学习空间重构[J].中小学管理，2018（10）：34-37.

[3] 袁磊，王阳.数字教育背景下中小学跨学科教学的困境与应对[J].电化教育研究，2023（12）：87-94.

责任编辑：孙建辉