创造无限可能，在探究中展现个性魅力

依托实验，启发思考

以素质教育为指引，在开展科学实验探究活动的过程中，不仅要加强对学生想法的关注，还要以学生的学习能力发展为重点，引导学生主动学习思考，促进学生多方面能力的均衡发展，让学生在探究中展现个性。如此一来，也能引导学生在学习过程中积累学习经验，让学生在掌握高效率学习方法的基础上感受科学魅力，帮助学生认知科学学习的意义。

在开展科学实验探究活动的同时，我们需要关注学生的个性发展，不断提升科学实验教学的效率，引导学生开展个性化的实验探究活动，促进学生创新创造能力的提升。当学生积累了较多的科学实验经验后，其也能结合自身的想法进一步创新，并能够结合自己的猜想逐步设计对应的实验活动进行验证。通过开展个性化的实验教学活动，可以让学生在科学实验学习中找到学习乐趣，并营造良好的课堂氛围，使学生在轻松化、活跃化的课堂氛围中更主动地思考、表达，实现学生科学素养的不断提升。

在引导学生主动参与科学实验学习活动的过程中，也需要注重科学实验教学效率，在提升教学效率的基础上引入更多自主探究型实验学习活动，为学生的个性化发展奠定良好的基础，培养学生的自主学习意识，使学生在学习探究中逐步认知自身的学习主体地位。

小组合作，创新探究

在进行个性化科学实验教学的过程中，可以运用小组学习模式引导与启发学生，让学生结合小组讨论明确实验的目标，并在分工合作中完成不同的探究实验活动，在总结实验结果的基础上得出结论。如此一来，既能锻炼学生的实验设计与探究能力，还能培养学生的合作沟通能力，让学生在小组实验中掌握科学实验的方法，引导学生在合作互助中学会共同解决问题，培养学生的团结互助意识。

在小组讨论过程中，学生能更好地表达自己的想法与意见，并能够在共同讨论中明确实验目标与方法。在学习“生锈与防锈”部分内容时，学生在理解生锈的原理后可设计防锈实验。不同的学生对于防锈方法有不同想法，在小组讨论中，学生可以主动提出猜想，并结合组员猜想明确实验探究方向。例如，有的学生会通过涂层方式减少生锈现象，而有的学生则会采用擦干水渍、保持干燥的方式进行防锈处理。结合猜想与实验设计，学生能通过对比防锈效果确定哪种防锈方式更好，并在探究实验中知晓防锈原理，逐步优化完善防锈步骤。

在不断的实验探究过程中，学生们会尝试进行方法组合，例如通过组合运用多种防锈方法提升防锈效果。在创新组合的过程中，学生能掌握实验探究的方法，通过合作互助解决一些问题。在小组合作学习模式之下，学生能逐步认识自身的学习主体地位，并在自主学习表达过程中增强思考与动手能力，从而产生更强的成就感。

观察实验，激发兴趣

在助力学生个性成长的过程中，我们需要关注学生的想法，给予学生更多的自由选择空间，让学生能够结合自身的喜好选择自己喜欢的方式与内容进行科学实验，不断提升学生的科学实验兴趣，让学生在主动学习探究中掌握实验学习方法，培养学生的学习专注力。如在学习“植物简单分类”这部分内容时，可以从植物生长角度出发，引导学生开展观察实验，让学生在熟悉植物生长阶段与了解植物培养方法的基础上，选择自己喜欢的植物进行观察实验，并鼓励学生设计个性化的观察实验表格。让学生在观察过程中加强对植物习性特点的认知，引导学生学会观察记录，使学生积累更多的学习与实践经验。

在观察植物生长的过程中，学生能逐步加强对植物生长变化的认知，感受生命的奇妙。同时，可以结合不同实验对象与实验记录，引导学生从植物成长角度出发进行分类，帮助学生更快了解植物分类的依据，并鼓励学生搜集不同植物资料，加强对植物种类的认知，培养学生的自主学习兴趣，让学生主动参与到课外学习活动中，养成良好的学习习惯。随着学生科学实验兴趣的提升，其能更主动地参与各种科学实验活动，并能够在主动思考中增强自身的科学素养，提升科学实验效率。

在开展科学实验教学活动的过程中，不仅要关注学生的兴趣爱好，还需要给予学生自由发挥的空间，让学生在自主学习中掌握学习方法，促进学习能力的提升，增强成就感。如此，学生也能在兴趣的指引下积极参与科学实验，主动表达自己的想法与感受，在创新过程中推动科学实验进行。同时，在引导学生创新的过程中，适当的鼓励与建议也能助力学生成长与发展，让学生在掌握科学理论的基础上不断增强实验探究能力，培养学生树立正确的科学意识与创新意识，让学生在创新学习中实现自身的个性化发展。

作者单位|兰州东方学校