创客教育2025：用原始创新拥抱新质生产力

从2012年8月31日北京景山学校召开图形化编程教学研讨会算起，到2024年，创客教育刚好经历了一个周期。广义的创客教育是指培养所有人创新创业所需要的知识、技能和意志品质所需的课程、环境、机制的总和，狭义的创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目式学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。狭义的创客教育已经超出了信息科技单一学科的范畴，而广义的创客教育则超出了学校教育的范畴，因此，创客教育是一种“大教育”，它不是某某技术在“赋能教育”，它就是理想的教育本身。

在2013年的时候，我曾设计过一个叫“让中国制造升值”的创客马拉松活动，我用很便宜的价格买了一些物品，然后让学生用开源硬件、3D打印、机器人一类的知识改造这些物品，看是否能够帮助这些物品卖出更高的市场价值，以培养学生的创业意识。现在来看，“让中国制造升值”的系列活动的核心应该叫“新质生产力”。

科技发展是一个不断更新迭代的过程，工程领域讲授的内容往往是最新的解决问题的方法，但科学不一样，科学讲授核心是一个思维形成的过程。比较过去成功的创新和失败的创新，不是那种简单地以旁观者高高挂起的姿态去敷衍，而是身体力行地去走一遍前人成功或者失败的道路，往往会收获更多。科学发现就是在科学的不确定中寻找确定性，就像神经网络作为一种人工智能的实现方式也曾经被伟大的数学家证明不是当时合适的技术路径，但有些人仍然愿意在这里坚守，才有了如今深度学习和生成式人工智能的爆发一样，我们坚守创客教育的价值，不断反思和跟进相关的研究及实践，目的不是小圈子的名利和地位，更多的是思考个人能够为国家带来什么，以及个人在自己的数字痕迹生成的AI智能体面前如何自处的问题。

最近，我用两公斤的乐高规范积木拼了一个很时尚的旅行箱，这些国产的乐高规范积木来自一家倒闭了的机器人连锁加盟企业，我在复盘的时候发现，追随一个成熟的标准是危险的，会永远都在价值链的底端。因此，新质生产力最需要的是原始创新，而这种原始创新的核心是学习。所以，我在自己设计的AI原生的创客空间方案中，使用自研标准的5.6mm“立体像素”作为信息科技基础教具，将建模、电子、编程、科学四个领域的28门开源课程构成AI原生的创客空间的数据基座，并计划用数字人技术实现学生的个性化辅导。

2025年，是《中国制造2025》的收官之年，祝愿每个信息科技人都能有新的收获。虽然磕磕碰碰，但中华民族在当前的世界格局中，仍面临着诸多历史性的机遇。面对人类共同的挑战，我们在回溯历史、经历历史的同时，也必将创造历史。