虚拟仿真技术赋能高中思政课“沉浸式”教学的应用探析

摘 要：虚拟仿真技术赋能高中思政课教学，能够有效提升课堂吸引力，增强学生“沉浸式”学习的体验和感受，是以现代化数字技术丰富教学形式、弥补传统高中思政课教学不足的重要路径，也是科技创新背景下教育改革未来的发展趋势。本文从分析虚拟仿真技术在高中思政课教学中应用的显著优势为切入点，明确具体运用过程中应坚持的基本原则，定位其适用内容，并探究其可行的实践路径，以实现虚拟仿真技术在高中思政教学中的广泛应用与推广。

关键词：虚拟仿真技术；赋能；“沉浸式”教学

技术是驱动教育变革的关键力量。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“运用新媒体、新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合”[1]。在数字技术日趋成熟、应用场域不断拓展的今天，虚拟仿真技术正以独特的技术优势给学生带来全新的沉浸式体验，虚实结合既是将高中思政知识讲透、讲深、讲活的可行路径，也是新时代高中思政课提质增效的现实需要。

一、虚拟仿真技术赋能高中思政课“沉浸式”教学的价值意蕴

近年来，依托5G技术的应用推广，虚拟仿真技术（VR）得以快速发展，学习者能够在技术创设的三维空间内实现虚拟互动，由被动交互走向即时交互，由此产生的体验上的现场感、主体上的交互性、技术上的智能化和时空上的开放性，既熔铸了高中思政课迥异于过去的教学范式，也彰显了教学对象体验感的转向和教学载体的多元化发展。

（一）现场感：从“平面”到“立体”的沉浸式体验

高中思政课是一门理论性和思想性极强、系统性与综合性兼具的课程，虚拟仿真教学将“VR”“互联网+”等技术应用于高中思政课教学中，从传统的平面二维到立体空间的多维转变，能够将抽象的高中思政理论知识具象为可视化、可感化的场景，促使学生产生“身临其境”的现场体验感，便于学生更好地理解、接受和内化知识。虚拟仿真技术通过模拟现实场景或创建人们想象出来的三维立体场景，从学生的感官体验出发，使他们所看、所听、所触均接近于真实环境，在立体的虚拟情境中产生情感共鸣，进而实现价值认同，达到身心层面的完全沉浸，激发学习内驱力，提升对所学内容的共感、共情，完成自身的知识建构。

（二）交互性：从“灌输”到“互动”的沉浸式获得

传统高中思政课往往固守知识本位，课堂上以教师传授、学生接受的模式为主，致使教育主客体关系模糊，学生有效参与感低微。而在虚拟仿真教学过程中，通过个人参与、小组协同和集体探索等多种教学模式，以及3D建模、智能导游、评论点赞、闯关答题和动作捕捉等多种交互方式，能够增强学生的学习兴趣和意愿，促使传统的“灌输式”单向教学模式升级为“主导—主体”的双向互动育人模式。相较于其他课程而言，高中思政课更加注重学生的情感价值观，而价值观的传递依赖于学生内心情感的自主生成。因此，虚拟仿真技术应用于高中思政课教学，通过多种交互手段，用学生喜闻乐见的方式，为学习者提供崭新的沉浸式交互学习环境，帮助学生全身心投入学习中，培养深度学习的意识和习惯。

（三）智能化：从“传统”到“现代”的沉浸式革新

虚拟仿真技术是现代科技飞速迭代的产物，为传统高中思政课教学改革带来了新机遇。基于5G技术万物互联的特点[2]，虚拟仿真技术可以实现虚拟空间和现实空间的信息快速互通，相较于传统思政课“一本讲义、一支粉笔、一块黑板+

PPT”的教学方式，其最大优势在于以智能数字技术给学习者带来多维度、全景化、沉浸式的全新体验。虚拟仿真技术的高度交互性和实时反馈机制，不仅能使学生自由地与虚拟对象互动，共同完成任务、主动建构知识，还有助于培养学生的思维能力和协作精神，实现高中思政课学习效果的有效提升。借助虚拟仿真技术，能够实现高中思政课数据资源的整合化和智能化，教学内容的具象化和趣味化，教学方法的丰富化和多样化，打造区别于传统教学的现代虚拟线上教学模式，引导学生在身心高度沉浸中促进知识的建构、内化和迁移。

（四）开放性：从“小课堂”到“超时空”的沉浸式应用

将虚拟仿真技术应用于高中思政课教学中，在网络与高中思政课之间建立起虚拟教学平台的沉浸式应用，突破了课堂和校园的时空局限，能够增强教学实践的开放性与常态化，实现从“小课堂”到“超时空”的跨越。高中阶段学生学业任务繁重等主客观因素决定了这一学段无法花费大量时间组织学生到校外进行实践，而运用虚拟仿真技术既可以模仿同一时空下的教育场景，也可以跨越时空仿真历史事件的发生过程，突破时空限制而使学生更加直观地理解知识。将实践教学内容用虚拟仿真技术表达出来[3]，实现与社会实践接近的效果，学生可以随时进入虚拟仿真基地学习，全方位沉浸其中，不出门而体验天下事，提高学习的专注度，更加具象化地理解和应用知识，在身心合一的沉浸式学习中，顺利完成学习任务。

二、虚拟仿真技术赋能高中思政课“沉浸式”教学的原则遵循

（一）坚持“源于教材，高于教材”原则

虚拟仿真技术应用于高中思政课首先要“源于教材”，以教材为纲，这是重要前提。在高中思政课教学过程中，应完整呈现教材内容，全面讲授教材知识，避免学理性匮乏和思想深度欠缺现象，这既是虚拟仿真技术应用于高中思政课的底线要求，也是对政治发展的基本尊重。因此，在虚拟仿真教学过程中，教师必须以教材为本，对教材进行精细加工、精深挖掘，在吃透教材的基础上创新教法，将教材与技术有机结合，切实提高教学实效。

此外，虚拟仿真教学还应“高于教材”，突破教材，注重价值引领。高中思政课的本质功能在于传播主流价值观念，以虚拟仿真技术赋能高中思政课必须坚持这一课程的价值导向性，精选教学内容以确保教学立场的正确性，在技术的加持下深化学生对于知识的理解，提升内容和场景的适配性，发挥虚拟仿真技术育人功效的最优化。

（二）贯彻“教师主导，学生主体”原则

“以教师为主导，以学生为主体”是高中思政课教学的根本原则。教师是课堂教学的引领者，虚拟仿真教学虽然具有不可替代的技术优势，但其本质仍是学生与教学工具之间的交互模式，其教学表达只是对教学内容的拓展，并不具备传统师生互动模式下形成的稳定持久的联系。因此，将虚拟仿真技术应用于高中思政课教学，并不意味着用技术取代教师，也不意味着教师放弃课堂主导权，仍要坚持以教师为主导，重视教师的作用。

同时，学生是课堂教学活动的出发点和落脚点，良好的教学效果离不开和谐的师生关系。虚拟仿真教学能够在辅助高中思政课教学方面发挥多大效用，其重要评价指标之一即为学生诉求的实现程度。因此，虚拟仿真教学设计应坚持以学生为主体，统筹考虑学情差异，以学生需求为切入点，变理论学习为学生主动探究的过程，促使学生既是知识的接受者，也是知识的探究者和传播者。通过学生的有效参与，提升课堂沉浸度和吸引力[4]，促使学生在沉浸式虚拟仿真学习体验中，获得情感升华和价值认同。

（三）深化“内容为体，技术为用”原则

在当代数字技术快速更迭的教育语境中，人与技术之间的关系广受社会各界的关注。依托数字技术展示教学内容，有助于便捷化传播知识，但长此以往，也可能对技术产生依赖性而逐步走向技术异化。教育改革背景下，高中思政课的教学模式有所更新，但这并未改变高中思政课立德树人的重要作用。在虚拟仿真技术与高中思政课紧密融合的过程中，依然要坚持内容为体、技术为用。

教学内容是高中思政课的育人之魂。过分追求技术革新，易使教学内容走向娱乐化和形式化，使高中思政课偏离教学本意。为此，在虚拟仿真技术赋能高中思政课的教学过程中，应以技术为支撑，在教学内容上下功夫、见实效，增强高中思政课的说服力、感染力和影响力，把高中思政知识真正讲到学生心坎里。技术本身不是目的，与教学内容相融合，并为教学服务，才是其真正价值所在。

（四）落实“立足现实，辨清虚拟”原则

科技是面向人类未来的一柄双刃剑。虚拟仿真技术归根到底是一种现代科技的新兴产物，给学生带来身临其境感官体验的同时，也易使学生深陷其中，难以自拔。因此，必须用全面的眼光对其进行科学审视，既要发掘其优势功用，也要正视并抑制它的负面效应，防止因虚拟场景的过度沉溺导致学生“虚实不分”。

虚拟仿真技术与高中思政课深度融合，其目的在于协助学生更好地学习知识，但部分学生在体验过后，容易“乐此不疲”“乐不思蜀”，离开虚拟空间便无所适从，对现实教学内容漠不关心，认为教材枯燥无味，产生抵触情绪。因此，将虚拟仿真技术运用于高中思政课的过程中，必须预防学生因沉溺于虚拟场景带来的新鲜感而排斥深耕教材的倾向性，引导学生立足现实，辨清虚拟，以技术增强学习内容的丰富性与趣味性，而不是替代教学实际。

三、虚拟仿真技术在高中思政课“沉浸式”教学中的适用内容例证

（一）虚拟仿真社会形态教学

我国社会各阶段的政治形态都有所不同，唯有厘清社会政治形态，才能深入了解我国的过去、现在与未来发展态势。政治社会形态类学习年代久远，背景复杂，事件众多，借助虚拟仿真教学平台，教学效果将大幅提升。

例如：在必修一《中国特色社会主义》第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》教学过程中，学生可以进入“回望来时路”虚拟空间，从原始社会开始，逐一体验原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和社会主义社会中人们的生产、生活方式，比较社会发展各阶段中，生产资料所有制、产品分配、社会关系等状况，并设置学习任务节点，学生对于不同社会阶段过渡期的关键事件回答正确后方可进入下一阶段学习。学生沉浸于虚拟社会形态情境中，能够强化对社会形态演化的客观认识，形成对社会形态发展的真实感悟，强化情感态度与价值观的形成。

（二）虚拟仿真政治制度教学

在高中学段，学生往往缺乏宏观认知和实际社会经验支撑，对政治制度类教学普遍停留在背诵记忆层面上，难以深入理解。借助虚拟仿真教学平台，能够有效打破学生的观念壁垒，增强学生的沉浸式学习态势。

例如：在必修三《政治与法治》第五课第一框“人民代表大会制度：我国的国家权力机关”教学过程中，讲解人民代表大会制度的相关知识时，学生可以进入仿真民主选举场景，从选民登记到差额选举，通过角色扮演的形式，以主人翁角色沉浸式参与模拟民主选举过程中，在虚拟情境中直观了解民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督的作用，认识人民代表大会制度的优越性，认同中国特色社会主义民主政治的发展，从而强化对我国根本政治制度的理解。

（三）虚拟仿真政治人物教学

革命家、政治领袖等重要政治人物，对我国发展进程产生了重要影响，其事迹是高中生需要学习的重要内容。传统高中思政课主要通过展示影像、图文等对我国重要人物进行介绍，而虚拟仿真教学通过对政治人物进行三维动画制作，将人物置于所处的时代背景中，便于学生更为直观了解政治人物及相关事件。

例如：在必修三《政治与法治》第一课第二框“中国共产党领导人民站起来、富起来、强起来”教学中，可以创设“复兴之路”虚拟展馆，展示新中国成立中毛泽东同志做出的重要贡献；十一届三中全会后，邓小平同志领导人民进行的重要探索；以及党的十八大以来，习近平总书记带领人民取得的历史性成就等。学生通过操作手柄、佩戴VR眼镜等方式，身处虚拟化的历史场景，与历史人物互动对话，沉浸式参与其中，深化对政治人物及事迹的了解。

（四）虚拟仿真传统文化教学

中华优秀传统文化是历史的见证和文化的传承，作为社会主义建设者和接班人，正确认识中华优秀传统文化十分重要。但传统文化课堂教学大多运用图文案例，缺乏实物支撑与印证，教学形式单一化，难以激发学生内在的文化认同。而虚拟仿真教学的到来，为解决这一难题提供了技术支撑。

例如：在必修四《哲学与文化》第七课第二框“正确认识中华传统文化”教学过程中，学生可以佩戴虚拟仿真眼镜，进入“看大好河山、寻文化瑰宝”虚拟线上旅程，瞬时云游山西朔州应县木塔的榫卯结构、秦始皇陵兵马俑、敦煌莫高窟等虚拟仿真场景，通过文字解释和语音点读，近距离与中华传统文化古迹进行触碰，感受中华优秀传统文化的博大精深、源远流长，切实增强文化自信。

四、虚拟仿真技术赋能高中思政课“沉浸式”教学的实践路径

（一）加快思维转化，提升教学主体信息素养

虚拟仿真技术是伴随数字技术的发展应运而生的[5]。作为一种新兴事物，其应用需要长时间的探索，人们接受它也需要一个长期过程。在其应用过程中，最大问题是在虚拟世界中，教师仍然坚守传统教学模式，致使虚拟仿真技术的功用价值难以发挥。

在高中思政课堂教学中，一些年龄较大的教师囿于传统教学模式，对于新兴技术的到来具有较强的抵触心理。课堂是教育信息化的主阵地，唯有教师信息化思维的转变和能力素养的提升协同发展，才能实现虚拟仿真技术在高中思政课中的有效落地。因此，从个人角度来讲，教师应加强信息技术研修，分层分类参加系统化培训，定期参加教学名师报告、青年教师基本功专题讲座、新教师课堂观摩、混合式信息技术专题讲座等培训；于学校角度而言，相关职能部门要打通壁垒，为思政教师提供面向网络平台的IT技术指南和技术支持服务，并为教师提供教学设计、资源开发等“一站式”支持服务，帮助教师提升信息技术应用能力，促进信息技术与教学的融合。唯有如此，才能实现虚拟仿真技术与高中思政课教学的有效结合，推动高中思政课的理论创新和教学改革。

（二）破解技术瓶颈，推进虚拟仿真资源整合

虚拟仿真技术的应用是高中思政课未来发展的应然趋势。当前，虚拟仿真技术的应用还处于初始阶段，因此，学校应加强整体设计，加快建设沉浸式虚拟仿真教学中心，实现高中思政课教学的守正创新，在课程改革中获得优先发展。

一是要破解技术瓶颈，推动产学研用一体化建设。应依据教学要求，由马克思主义理论专家、思政教学部门为主导，协同计算机技术、社会学等多领域专家，搭建团队，共同破解技术困局，实现科研、教育、生产一体化协调发展。在设计过程中，要科学划分教学模块，如案例分析模块、场景体验模块、作业活动模块等，增强学生的沉浸式体验。二是学校应找准定位，创建特色基地。如果将虚拟仿真技术应用于高中思政课四本必修课程的全部内容中，其工程体量和资金需求都是巨大的。因此，学校应认清优势，建立特色型、模块化虚拟仿真教学中心。此外，国家还应积极推进资源整合，搭建虚拟仿真资源共享平台，推动各学校积极合作，共享资源，发挥虚拟仿真技术在高中思政课中的共享效用。

（三）建立供准机制，促进新型教育可持续发展

虚拟仿真技术在高中思政课中的应用是一项长期工程。为了持续推进虚拟仿真教学的建设和应用，应不断更新硬件和软件，实现新型教育可持续发展。

一是要建立基础设施保障供应机制。基础设施完善是虚拟仿真技术发挥作用的基础与前提，设备陈旧与破损都将影响虚拟仿真技术在高中思政课中的开展成效。在虚拟仿真技术应用过程中，需要专业技术人员定期维修、更换设备，定期进行系统维护，这需要长期、持续的经费保障，因此，建立基础设施保障供应机制至关重要。二是要增强准入门槛设置，建立奖惩和筛选制度。随着虚拟仿真技术在高中思政课中的广泛应用和发展，内容雷同、质量低劣的虚拟仿真教学项目大量涌现，影响了多样化、优质化虚拟仿真案例的使用和推广。质量核检部门应在同一内容领域中，以质量为标准择优准入，对质量不合格者予以剔除，使虚拟仿真教学资源质量得到切实保障。

（四）健全制度体系，改进沉浸式教学评价模式

评价是教学中不可或缺的重要环节。尤其在新高考改革背景下，高中思政学科核心素养的落实对教育评价提出了全新要求。在虚拟仿真技术赋能高中思政课“沉浸式”教学的过程中，如何评价其应用成果十分重要。因此，应不断健全制度机制，完善教学评价模式。

一是要完善教师考核机制。把虚拟仿真教学项目的设计、创建、实施和反馈等纳入教师考核机制，对于教学效果好、学生认可度高的教师，可以进行适当奖励。二是要健全学生的学习考核机制。教师可以把虚拟仿真实验项目作为高中思政课教学考核的重要补充，通过大数据技术的分析功能和评价功能，分析学生在虚拟场景中的体验时长和学习过程中的表现，了解不同个体的学习模式、关注点和行为偏好，通过后台数据追踪，实时分析学生的专注程度和活跃程度，及时对学生的课堂表现进行考核与评价。这种评价方式既可以增强教师对教学环节的深度设计，根据不同学生的需求，有针对性地优化教学方案，实现精准教学，也能够有效激发学生的学习兴趣，提升学生的参与感和获得感。

结束语

作为现代信息技术快速迭代的产物，虚拟仿真技术的应用既是党和国家高度重视高中思政课的生动体现，也是运用现代信息技术为高中思政课提质增效的重要路径。从教学实际来看，虚拟仿真技术使得高中思政课的教学方法得以更新，在此模式下，学生既能在趣味性学习中建构知识，也能在沉浸式体验中内化理论，最终使得传统高中思政教学模式活起来、教学方法新起来、学生学习的专注度深起来，这既是推动高中思政教学与现代信息技术深度融合的必然，也是有效提升高中思政教学趣味性、吸引力和感染力的必需。

参考文献

[1]袁玉梅.虚拟仿真实验技术在高校思政课教学中的应用[J].延安大学学报（社会科学版），2022，44（1）：111-117.

[2]蔡文璞，祝小宁.沉浸式教学助力高校思政课改革[J].学校党建与思想教育，2022（8）：56-58.

[3]刘新刚.高校思想政治理论课虚拟仿真体验教学改革创新若干问题探讨[J].思想教育研究，2021（12）：101-105.

[4]许瑞芳，张宜萱.沉浸式“大思政课”的价值意蕴及建构理路[J].思想理论教育导刊，2021（11）：83-88.

[5]卢勇.基于虚拟仿真技术的高校思政课在线教学实践探索[J].中国大学教学，2021（4）：79-84.