心理学视角下课堂教学中的价值中立：理论、实践与影响

摘要：课堂教学中的价值中立旨在避免教师向学生直接灌输价值观，营造开放公正的环境，激发学生独立思考与观点的构建。其实践性体现在课程设计、教学方法与评价体系中，强调多元信息、互动与培养独立思考能力。该模式有益于培养学生的批判性思维、独立思考能力，减少偏见，增强包容心与同理心。实践方法包括开放式提问、合作学习、反思训练、情景模拟等。教师的自我觉察能力与情绪管理能力对价值中立的课堂教学至关重要。此教学模式对培养学生的批判性思维、多元文化接纳能力及道德判断力有深远影响。未来应继续深化理论研究、优化教学策略、强化实证研究，以提升价值中立课堂教学的科学性与实效性。

关键词：价值中立；课堂教学；批判性思维；认知发展理论；社会认知理论

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2025）01-0007-04

一、引言

在当今多元化的教育背景下，探讨价值中立在课堂教学中的应用及其对学生心理层面的积极作用，对于培养学生的批判性思维和包容心具有深远影响。

（一）价值中立的概念及其在教育领域的应用

价值中立作为一种教育理念，强调教师在传授知识、技能的过程中，应尽可能地避免直接向学生灌输或强迫学生接受某种价值观，而是为学生提供一个开放、客观、公正的学习环境，鼓励他们独立思考、自主探索并构建个人观点。

价值中立并非否认价值观的存在或价值观教育的重要性，而是主张教师在传授知识的过程中，尤其是在涉及争议性、多元性议题时，应保持中立，尊重并容纳学生各种合理的观点，避免因教师个人的价值观而限制学生的思维自由与认知发展[1]。

价值中立在教育领域的应用主要体现在教学设计、教学方法和评价体系等方面。教学设计应涵盖多元、平衡的信息源，避免单一化或片面化。教学方法应采用讨论、辩论、活动体验、案例分析等互动形式，以激发学生的独立思考和批判性思考。评价体系则需注重对学生独立思考、信息评估、观点表达等能力的培养与考查，而非简单地以教师的观点为准绳。

（二）价值中立在课堂教学中的心理层面意义

首先，在教学过程中，价值中立有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。当教师鼓励学生在多元观点的碰撞中自主分析、评估和解决问题时，不仅促进了学生的认知发展，同时也培养了学生的批判性思维[2]。

其次，价值中立有助于减少偏见，增强学生的包容心和同理心。在价值中立的课堂环境中，学生有机会接触并理解不同的价值观与文化，从而减少刻板印象，增强对他人立场的认知和接纳[3]。

二、价值中立的心理学理论基础

（一）认知发展理论视角下的价值中立

认知发展理论认为，个体的认知结构随年龄的增长和经验的积累而发生阶段性变化，这一过程影响着个体对信息的处理、理解和评价[4]。在教育情景中，价值中立的理念与认知发展理论相契合，强调教师在教学过程中应尊重学生的认知发展阶段，避免过早或强制向学生灌输个人价值观，而是通过创造适宜的环境和活动，以探究式、问题导向式的教学，激发学生主动思考、自主探索、批判性思考与自主解决问题，促进其批判性思维和独立思考能力的发展。

价值中立的课堂教学鼓励学生在多元观点的碰撞中形成自己的价值判断，而非简单接受权威观点。例如，在探讨社会问题时，教师可以提供多方面的资料和不同立场的论述，引导学生对比分析、质疑、反思，从而锻炼他们的批判性思维能力。

这种教学方式有助于学生透过表面信息深入理解问题的本质，培养他们在信息爆炸的时代中独立筛选、评估和整合知识的能力。此外，价值中立还促进学生对自我认知系统的反思，即对自己的思维方式、价值取向进行审视和调整，进一步提升独立思考能力。

（二）社会认知理论视角下的价值中立

社会认知理论关注个体如何通过社会交往和信息加工过程形成并调整自己的认知结构和行为模式[3]。从社会认知理论的视角看，价值中立在课堂教学中的应用，有助于减少学生的偏见，增强其包容心和同理心。

在价值中立课堂教学中，教师呈现多元观点，鼓励学生倾听、理解并尊重不同的声音，有助于学生打破固有的社会刻板印象，减少对特定群体的偏见。例如，在讨论文化差异时，教师可以邀请有不同文化背景的学生分享他们的经历和感受，或者组织跨文化对话的活动，让学生亲身体验和理解文化的多样性和复杂性。通过这种方式，学生能够逐渐意识到自己的认知局限，拓宽认知视野，增强对多元文化的接纳与尊重。

在教学中，教师可通过角色扮演、案例分析等方法，引导学生站在他人的角度思考问题，模拟和理解他人的心理状态和行为，从而增强学生的同理心。理解并接纳他人的观点，有助于减少人际冲突，促进和谐的人际关系和包容性的社会氛围。

三、价值中立在课堂教学中的实践方法

（一）心理学策略在价值中立课堂教学中的应用

在实现价值中立课堂教学的过程中，心理学策略提供了有效的工具和方法，助力教师创设开放、包容的学习环境，培养学生的批判性思维与独立思考能力。

1.开放式提问

设置开放式的、能启发学生思维的问题，有利于学生深度思考。多设置“为什么”“如何理解”等开放式问题，减少有明显价值倾向的“对不对”“是不是”等封闭式问题。例如，在人际交往心理课教学中，与其提问：“他们两个人的交往是不是存在问题？”不如进行开放式提问：“他们为什么会出现矛盾？”

在讨论的过程中，当学生判断对错时，教师不要急于肯定或否定学生的判断结果，而是要追问学生判断对错的理由或者不同情况带给他人的心理感受或结果。即使判断结果符合社会主流价值观，也需要学生经过体验、感悟、自主获取并将其内化。

价值中立并非教师不发表看法、不传递价值观，而是在学生获取知识、产生情感态度、内化行为规范的过程中，不将教师的个人价值观强加给学生。当学生获得某个合理的一致性结论时，教师可以分享自己对这个问题的认识，这既是对问题的总结，也是教师的教育职责。

2.合作学习与讨论法

合作学习强调学生之间的互助合作，共同完成学习任务。社会科学的许多知识，并不是简单的“是”或者“不是”的问题，需要辩证地看待它。在教学中，教师可以设计小组讨论、角色扮演等活动，鼓励学生参与课堂讨论和辩论，允许学生自由表达观点，即使这些观点与教师的观点或主流观念相左，也应引导学生基于事实证据和逻辑推理来支持或反驳观点，鼓励学生就争议性话题展开交流，各抒己见，尊重并倾听他人的观点。

通过这种方式，学生能够在平等的对话中锻炼批判性思维，学会从不同角度审视问题，从而实现价值观的自主构建与反思。教师与学生共同探讨，既体现了价值中立，又能鼓励和引导学生。例如，在“面对与你不同的人”心理课教学中，有学生认为不应该尊重那些不尊重他人的人，并就此探讨这样做的理由和产生的结果。学生们在辩论中达成共识：我们可以不赞同他这种行为，但还是要尽可能尊重他本人。

3.反思与元认知训练

元认知是指人们对自己的认知机制以及认知机制是如何工作的意识，是用以监控和调节认知过程的高级认知[5]。在教学中，教师应鼓励学生反思自己的价值观、信念和决策过程，提高其元认知能力。教师可以引导学生进行反思性写作、自我评估等练习，促使他们审视自己的思维过程、价值判断及其背后的原因。通过提升学生的元认知能力，使其更好地识别并克服潜在的偏见，形成更为开放和包容的价值观。

4.情景模拟与案例分析

情景模拟与案例分析为学生提供了在具体情景中应用知识、检验观点的机会。当学生的价值观有明显偏差或错误时，教师可以选取包含多元、平衡的信息和观点以及多元价值观冲突的案例，避免呈现单一化或片面化的教学内容，让学生在分析与讨论中理解复杂的社会现象，学会在不同价值观之间进行权衡和抉择，培养其批判性思维和包容性态度。

5.活动与体验

这里的活动指的是以学生为主体的活动，而非生理活动或受他人支配的肢体活动；体验是指学生在活动中生发的内心体验；活动和体验相伴相生[6]。只有体验、感悟到的，才能内化为学生的认知结构和情感态度。例如，在以人际交往为主题的心理课教学中，学生只有在活动中体验，做到共情和心理换位，才有可能理解他人的想法、行为以及行为背后的原因，从而实现与他人和谐共处。

（二）教师的心理素质与价值中立课堂教学的关系

教师的心理素质，特别是自我觉察能力与情绪管理能力，对在课堂教学中成功实现价值中立至关重要。

1.自我觉察能力

教师需要具备敏锐的自我觉察能力，意识到自己可能持有的价值观倾向及其对教学的影响。通过持续反思和专业发展，教师能识别并调整可能妨碍价值中立课堂教学的行为，如无意识的价值灌输、对异议的压制、教学情态和肢体语言的倾向等，从而确保教学过程的公正性与开放性。

2.情绪管理能力

良好的情绪管理有助于维持课堂氛围的和谐与开放，为价值中立课堂教学提供稳定的心理基础。面对学生提出的富有挑战性的观点或激烈的课堂讨论，教师的情绪管理能力尤为重要。教师需保持冷静与理智，以平和的态度回应学生的疑问，鼓励他们深入思考，允许学生提出不同的观点，以理服人。只有平等的讨论，才能使学生更加深入地认识事物的本质。

四、价值中立课堂教学对学生思维能力与价值观的影响

（一）价值中立课堂教学提升学生的批判性思维能力

价值中立课堂教学在促进学生批判性思维能力方面发挥着关键作用。

首先，价值中立的教学环境强调开放性与包容性，鼓励学生提出并捍卫自己的观点，批判性地审视和接受他人的观点，这种环境有助于培养学生的独立思考能力，使他们勇于挑战权威，不盲目接受未经检验的观点。例如，在探讨社会问题时，教师呈现多元视角，引导学生分析、比较不同观点的优劣，促使他们运用逻辑推理能力，批判性地评估信息，形成基于证据的判断。

其次，价值中立课堂教学强调对知识的深度探究与问题解决，而非单纯的知识灌输。教师设置具有争议性、复杂性的学习任务，要求学生通过调查、讨论、合作探究等方式寻找答案。在这个过程中，学生不仅能习得知识，还能锻炼解决复杂问题、做出明智决策的能力。例如，在环保主题的心理班会活动中，学生需分析不同环保政策的利弊，考虑各方的利益关系，最终提出自己的解决方案，这一过程充分调动了学生的批判性思维能力。

（二）价值中立课堂教学促进学生价值观的形成

价值中立课堂教学对学生价值观的形成，尤其是学习理解并接纳多元文化与形成道德判断力，具有深远影响。

在价值中立的课堂上，教师呈现多元文化视角，鼓励学生理解和尊重文化差异，反思自身文化背景的局限性，从而提升文化敏感度与包容性。例如，在历史课教学中，教师介绍不同文明的独特贡献与发展历程，引导学生对比分析，认识到人类文化的丰富多样，避免文化中心主义。

此外，价值中立课堂教学还应注重培养学生的道德判断力，使其能够在复杂的道德情境中做出合理、公正的决策。教师通过设置道德困境、角色扮演等活动，促使学生从不同伦理视角审视问题，学会在道德冲突中权衡各方利益，形成基于原则而非情感或偏见的道德判断[4]。例如，在生物课教学中，学生围绕克隆、基因编辑等议题展开激烈辩论，通过深入探讨，学生不仅能理解各种伦理立场，还能形成自己关于科技伦理的独立见解。

五、结论

（一）对价值中立课堂教学的再认识

首先，价值中立并非否定价值观教育的重要性，而是倡导教师在传授知识的过程中保持公正、开放的态度，避免把个人价值观过度强加给学生，为学生提供一个能够独立思考、批判与反思的学习环境。

其次，价值中立课堂教学不仅是教育公平的体现，更是培养未来公民必备的批判性思维与包容性态度的有效手段。

（二）对未来研究与实践的展望

展望未来，对价值中立课堂教学的研究与实践在以下几个方向值得进一步探索：

1.深化理论研究

更深层次地探讨价值中立课堂教学的心理机制、影响因素及其与学生身心发展之间的复杂关系。

2.完善教学策略

针对不同科目、不同年龄段及文化背景的学生，开发和优化适应价值中立课堂教学目标的教学策略与教学方法。

3.加强实证研究

采用实证研究的数据收集方法（如观察、访谈、问卷、测试等）以及先进的统计分析技术，揭示价值中立课堂教学的具体效果及其影响机制。

总之，对价值中立课堂教学的再认识，让我们更加坚信其在培养学生批判性思维与包容性价值观方面的独特价值。未来，通过深化理论研究、完善教学策略、加强实证研究以及推动政策与制度变革，有望进一步提升价值中立课堂教学的科学性与实效性，为培养具备全球视野与社会责任感、能够独立思考的未来公民作出贡献。

参考文献

[1]马克斯·韦伯. 社会科学方法论[M]. 李秋零，田薇，译. 北京：中国人民大学出版社，1999.

[2]杰克·斯诺曼，里克·麦考恩. 教学中的心理学[M]. 庞维国，译. 上海：华东师范大学出版社，2019.

[3]阿尔伯特·班杜拉. 思想和行为的社会基础：社会认知论[M].胡谊，林颖，庞维国，等，译. 上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]戴维·谢弗. 发展心理学——儿童与青少年[M]. 邹泓，译. 北京：中国轻工业出版社，2009.

[5]安妮塔·伍尔福克. 教育心理学[M]. 何先友，等，译. 北京：中国轻工业出版社，2012.

[6]刘月霞，郭华. 深度学习：走向核心素养[M]. 北京：教育科学出版社，2018.

编辑/李梓萌 终校/卫 虹