高职院校劳动教育与思政创新融合的实践

当前，高职院校在培养应用型人才的过程中，不仅要关注学生的专业知识和技能，更需要注重培养学生的思想道德素养、社会责任感以及实际动手能力。在这一过程中，思想政治教育和劳动教育作为两个重要组成部分，承担着引领学生发展全面素质的重要责任。然而，目前高职院校思政与劳动教育的融合还存在一些不足。传统上，这两个领域常常是独立开设的，学生在学业上和实践中难以将二者有机结合，导致了一些学生在学习专业技能的同时，缺乏一定的社会责任感和思想道德素养。同时，高职院校在迅速扩张的过程中也面临着师资力量不足、教学资源紧张等问题，给思政与劳动教育的有机融合带来了一定的挑战。本研究旨在深入探讨高职院校思政与劳动教育的融合实践，通过对现有融合模式的研究和总结，为高职院校今后的教育改革提供可行的建议。

高职院校劳动教育与思政创新融合的必要性

一、培养全面素质人才的迫切需求

高职院校的学生要成为应用型专业人才，除了掌握扎实的专业知识和技能外，全面素质的培养也至关重要。劳动教育与思政创新的融合能够在实际工作中培养学生的动手能力，同时通过思政教育引导学生形成正确的人生观、价值观和社会责任感。这种综合培养不仅使学生具备更强的实际动手能力，还能够塑造其为社会做出更积极贡献的全面素质。

二、提高学生创新能力和问题解决能力

思政与劳动教育的融合可以促使学生更好地理解专业知识与社会现实的联系，激发学生的创新思维。通过实际工作中遇到的问题，学生不仅能够运用专业知识解决具体问题，还能够通过思政教育的引导，从更高层次思考问题背后的伦理和社会责任。这样的综合培养使学生更具备面对未知挑战时的创新能力和综合问题解决能力。

三、强化社会责任感与职业道德观念

高职院校培养的学生将来要步入社会，而社会对专业人才的需求不仅仅是技术水平，更在于其具备较强的社会责任感和职业道德观念。通过劳动教育，学生能够亲身体验社会中不同职业的责任与担当，而思政教育能够引导学生形成正确的职业道德观和价值观。劳动教育与思政创新的融合有助于在学生心中树立正确的职业榜样，使其在今后职业生涯中更具有社会责任感。

四、促进个体发展与团队协作的有机结合

劳动教育与思政创新的融合能够促进个体学生的发展与团队协作的有机结合，使学生将来能更好地适应社会职场的要求。通过实际工作，学生能够更好地理解在团队中的角色和责任，同时思政教育引导学生在协作中注重团队的价值和合作的伦理。

高职院校劳动教育与思政创新融合的现状及问题

一、课程设置与教学实践的分离

目前，高职院校的劳动教育和思政创新在课程设置和教学实践中往往呈现明显的分离状态，这一现状影响了学生全面素质的培养。首先，课程设置上存在划分学科的现象，劳动教育与思政创新被独立设置，形成了“专业课”和“思政课”两个单独的学科领域。这种划分使得学生在学业过程中难以感知到两者的内在联系，很难在实际劳动实践中深刻理解思政的核心理念。

教学实践方面，缺乏在课程中将理论知识与实际动手能力相结合的教学模式。在传统的教学实践中，学生通常将学到的理论知识和实际操作划分为两个独立的学科，导致思政元素难以贯穿到实际操作的每一个环节。这使得学生在劳动实践中往往只关注专业技能的培养，而忽略了思政元素的渗透。

这种课程设置和教学实践的分离现象，使得学生在专业技能的学习中较难自觉地感知到思政的引导，更难将思政理念转化为实际动手的能力。这对于高职院校培养全面发展的应用型专业人才提出了严峻的挑战。学生在实际工作中很难将所学到的理论知识有机地运用到实践中，使得在职业领域缺乏综合素质的竞争力。

二、缺乏系统的融合机制

在学校组织架构上，管理和推动两者有机融合的体系建设方面存在不足。学校内部通常存在思政教育和劳动教育由不同的管理团队负责的情况，导致两者在管理体系中缺乏统一的规划与协调。在组织结构上，思政教育和劳动教育通常分属于不同的学科或学院，各自独立设置相关的管理部门。这种独立设置导致两者在学校内部的协同机制相对薄弱，无法形成有力的组织推动。思政与劳动教育的关联常常被看作是两者各自独立的任务，而非相互交融的有机过程。

由于高职院校对于劳动教育与思政创新的融合缺乏全面的规划，学校在融合方面容易陷入零散的状态。缺乏统一的融合机制，学校在实践中往往无法形成有力的战略引导，使得两者的融合工作无法有序推进。

三、教师队伍结构和培训不足

一些高职院校的教师队伍结构可能存在单一化和专业化的趋势。专业教师往往专注于传授专业知识，而思政课程往往由思政教师负责，这种分工使得教师在思政与劳动教育的融合中难以形成良好的协同作用。特别是一些劳动教育师资力量相对较弱，缺乏丰富的实际工作经验，难以有效引导学生将思政理念融入实际工作中。对于教师队伍的培训也存在一定的不足。思政与劳动教育的有机融合需要教师具备跨学科的能力，既要有深厚的专业知识，又要了解思政教育的核心理念，这对于教师的全面素质提出了更高的要求。然而，一些高职院校在教师培训方面缺乏系统性和深度，导致教师难以理解和贯彻融合的理念，使得两者在教学实践中难以有效交汇。

四、学生对融合的认知偏差

学生对于思政与专业技能之间关系的理解不足，导致在实际劳动中难以主动将思政理念融入实践中，从而降低了融合的实际效果。由于劳动教育和思政创新在课程设置上往往被划分为两个独立的学科领域，学生可能更加注重专业技能的培养，而对于思政元素的重要性存在一定的认知偏差。这种偏差导致学生在实际劳动中倾向于将思政理念置于次要地位，难以将其有机融入实际操作中。

高职院校劳动教育与思政创新融合路径

一、构建跨学科融合体系

在高职院校中，构建跨学科融合体系是促进劳动教育与思政创新深度融合的首要举措。这需要从课程设置、项目制学习和研究机制等多个方面入手。

通过整合劳动教育和思政创新的课程，打破学科的壁垒，使学生在学习专业知识的同时能够有机融入思政元素。例如，在工程类专业中，将职业道德和社会责任植入实际工程实践中，使学生能够在专业操作中更好地理解思政的核心理念。通过设定实际问题，让学生在实际项目中更好地体验思政与劳动教育的有机融合。项目制学习不仅能够让学生将理论知识应用到实际问题中，还能够促使学生在实践中思考伦理、社会责任等问题，从而使思政元素贯穿于整个项目过程。

建立跨学科的研究团队，由不同领域的专家、学者和教师组成，共同参与融合实践的研究工作。这有助于不同学科之间的知识交流，提升融合的深度和广度。通过这一团队的建设，高职院校可以在理论研究和实际教学中形成更紧密的结合。

二、创新教学方法，提升融合深度

创新教学方法是推动高职院校劳动教育与思政创新深度融合的重要手段。通过引入问题解决教学法、案例分析法和实践性教学活动等方法，可以更好地引导学生理解并将思政元素融入实际劳动中。

问题解决教学法能够培养学生解决实际问题的能力，同时引导学生思考伦理、社会责任等思政元素。例如，可以设计一个真实的工程问题，要求学生在解决技术难题的同时考虑到项目对社会的影响，从而引导他们在实际工程中全面考虑思政的因素。

案例分析法通过真实案例的讲解，使劳动实践中的伦理问题、社会责任等与专业技能有机结合。案例分析法能够使学生更深刻地理解思政元素在实际工作中的引导作用，激发学生主动探讨并思考的能动性。

实践性教学活动将理论知识与实际操作相结合，引导学生在实际劳动中感知思政的内在价值。例如，在工业设计专业中组织学生进行实际产品设计，要求他们考虑产品的社会影响、可持续发展等方面的问题，使思政元素贯穿于整个设计过程。

通过创新教学方法，高职院校能够更好地引导学生将思政理念融入实际劳动实践中，提升融合的深度和广度。这不仅有助于培养学生的创新思维和实际问题的解决能力，也使学生更好地理解并内化思政的核心价值。

三、加强师资队伍建设，提高教师融合素养

加强师资队伍建设，提高教师融合素养是推动高职院校劳动教育与思政创新深度融合的关键环节。这涉及专业培训、实践经验、交叉学科培训等多方面的措施。

定期组织专业培训，邀请专业领域内的专家、学者举办讲座和研讨，使教师更深入地了解相关领域的最新动态和发展趋势。培训中可以重点介绍劳动教育与思政创新的融合理念，使教师能够更好地理解思政元素，为融合提供理论支持。鼓励教师参与暑期实习、企业合作项目等实际工作，提高其实际操作能力和专业素养。实践经验的积累将使教师更有底气、更有深度地引导学生将思政理念融入实际劳动实践中。

通过推动交叉学科培训，即由思政教师和专业教师互相交流学科知识，打破思政与专业之间的壁垒，使教师更好地理解彼此的教育理念，为融合提供更为坚实的基础。此外，可以设立专门的教师研究团队，由专业教师和思政教师组成，共同参与融合实践的研究工作。通过共同参与研究，教师可以更好地相互学习，深化对融合理念的认识，提高教学水平，从而更好地引导学生实现思政与劳动教育的融合。

四、强化实践环节，促进学生全面发展

强化实践环节是实现高职院校劳动教育与思政创新深度融合的关键一环。通过实习、实训、社会实践等方式，使学生在真实的工作场景中感知思政理念，并将其贯穿于实际劳动中。

通过与企业建立紧密的合作关系，给学生提供更多的实际工作机会，使思政与劳动教育在实践中形成更紧密的联系。这有助于学生更好地理解思政元素，并能够在实际劳动中更好地将其贯彻实践。鼓励学生参与社区服务、公益活动等实践性活动，培养其社会责任感，使其在实际劳动中更好地理解思政的核心价值。通过社会实践，学生能够更直观地体验思政元素在实际工作中的引导作用。

五、引导学生树立正确的职业观和价值观

劳动教育与思政创新的深度融合不仅关乎专业技能的培养，更涉及学生职业观和价值观的塑造。高职院校应通过系统的教育和实践活动，引导学生在职业发展中树立正确的职业观和积极的价值观。

学校可通过开设职业规划与伦理道德课程，使学生认识到职业不仅是为了谋生，更是为了服务社会、实现个人价值。这样的课程可以涵盖职业生涯规划、职业伦理、社会责任等方面，引导学生在专业技能培养的同时，更全面地思考自身在社会中的角色和影响。实施实践活动，使学生在实际工作中感受职业伦理和社会责任的重要性。通过与企业的合作、社会服务等实践环节，学生能够更深刻地理解职业中的伦理挑战和社会责任，从而树立正确的职业观和价值观。

引导学生进行案例分析，让他们了解不同职业背后的伦理决策，思考在特定情境下如何平衡个人利益和社会责任。通过这样的分析，学生将更加敏感于职业中的伦理问题，培养正确的职业价值观。鼓励学生参与职业导师制度，与业界专业人士建立联系。这样的交流可以帮助学生更全面地了解职业领域的现状、行业标准和伦理规范，从而在早期阶段就形成积极的职业观和价值观。

最后，结合思政教育，强调社会责任感。通过思政课程，培养学生对社会的责任感，使其在职业发展中能够积极回馈社会、关心他人，形成更加全面和积极的职业观。

作者简介：

邓忍，男，江苏徐州人，助教；孙琪，女，江苏连云港人，助教。本文系2023年度高校哲学社会科学研究一般项目“‘五育融合’视域下高职院校劳动教育的实践路径研究”（项目号：2023SJSZ0647）、2022年度高校哲学社会科学研究一般项目“新时代大学生志愿服务的思想政治教育功能研究”（项目编号：2022SJYB1250）的部分成果。作者单位：徐州工业职业技术学院工商管理学院。