浅谈双减背景下的数学习题课教学的现状及对策

摘要：数学习题课是数学教学中常用的一种教学形式，巩固基础知识，纠正学生学习新知识存在的问题，能提升学生的数学核心素养，增强学生解决问题的能力，培养学生创新思维，提高数学教学质量。2021年在国家双减政策的大力推进下，减轻学生课业负担，提高教学效果，这就需要我们不断地反思数学习题课教学的不足之处。因此，从数学习题教学出发，探讨如何制定切实可行的教学策略，优化课堂教学效果，重新建构习题课教学。

关键词：国家双减政策数学习题课教学建构习题课教学

2021年5月21日，中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平主持召开中央全面深化改革委员会第19次会议，通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在国家双减政策的大力推进下，减轻学生课业负担，提高教学质量，必须提高课堂教学的效率。这对于数学习题课的教学带来新的挑战与要求，我们更应站在时代的高度，去重新审视习题课的教学。

一、双减背景下数学习题课教学的现状

在教学工作中，许多教师对数学习题课教学理论学习不足、重视不够，随意找几道题讲一讲，就算是上习题课了。有的教师考试过后，就迫不及待的上习题课，花一至两节课将试卷从头到尾讲一遍，目标不明确，缺乏针对性。有的教师因为学生考试成绩不理想，上习题课先训斥一番，严重挫伤了学生学习数学的积极性。双减背景下数学习题课教学的现状，简单的总结一下，主要有以下几种类型：

（1）教师主宰课堂型。一整节课，只有教师讲、学生坐着听，没有学生与学生之间的交流，没有教师与学生的互动，课堂死气沉沉，学生昏昏欲睡，学生没有深入思考，没有真正学会，再次遇到同类型题，其实学生仍然不会做。

（2）不重视习题课教学型。有些教师觉得专门儿挤出时间上习题课是浪费时间，很少上习题课。有的教师数学习题课准备不充分，重点儿不清楚，课堂上只做题，失去上习题课的意义。

（3）题海战术型。有些教师在上习题课时，复习相关概念、定理、定义后，让学生进行大量习题练习，使学生没有时间去思考、消化老师所讲的知识，也违背了国家的双减政策，事与愿违。

这样习题课的教学效率低，存在题海战术，通过不停地刷题来取得数学成绩的提高，只看重结果，不注重过程。学生学习数学的兴趣全无，痛苦不堪。这与双减政策格格不入，要求初中的作业时间不超过90分钟，这就要求我们不断地反思习题课教学的得与失，改进习题课教学，重新建构习题课教学。

二、双减背景下数学习题课教学的构建

（一）数学习题课教学应遵循的原则

（1）全体性原则。素质教育是面向全体学生的教育，是使每一位学生在原有的基础上都能得到应有的发展。习题课教学也要面向全体学生，毕竟学生的家庭不一样，思维方式不同，认知风格迥异，学习方法存在一定差异等，在习题课的教学中，对于习题的选取要分层处理，既要使优等生吃好，还要吃饱，发展他们的个性特长；又要重视照顾好后进生，提供更多的参与的机会，让他们品尝到成功的喜悦，提振学好数学的信心。

（2）主体性原则。坚持“以人为本、关注生命”的教育理念，激活、调动学生学习的积极性，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长。习题课教学中，教师要树立学生在教育过程中的主体地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动中来。传统的习题课，教师选取了大量的习题，从头讲到尾，学生像一个容器一样，不停的往里面装东西，装的越多越好，才能算上一节好的习题课。可学生没有时间思考，没有合作交流，没有机会表达自己的想法，也就失去了学习的积极性。教师在提出问题的时候一定要给学生思考、交流、讨论的时间，让他们在积极探索和沟通交流中使问题得到解决。

（3）及时性原则。德国著名心理学家艾宾豪斯首先对遗忘现象进行了研究，提出了著名的“艾宾豪斯遗忘曲线”，遗忘的进程是不均衡的，其规律是“先快后慢，先多后少，成负加速型”。学生学完新课做作业，教师批改作业后，抓紧时间分析总结作业中出现的问题，认真记录，及时评讲错题，学生印象深刻，纠正错误，亡羊补牢。如果时间长了，学生的兴奋状态一过，对题目重新理解，浪费时间，效果也不好。教师要掌握好上习题课的“火候”，恰到好处，事半功倍。

（二）做好习题课教学的策略

习题课教学的关键是科学选择习题。数学习题数量浩如烟海，题型繁多，选题不可贪多、贪全，不可面面俱到，双减政策又要求减轻学生课业负担，使学生从题海中解脱出来，提升课堂效率，提高教学效果。

（1）习题的选择要有针对性。教师在选择相关习题时，要针对教学目标，针对课程标准的要求，针对学生的实际情况，还要注意顾及所有学生，但对于大多数学生常犯的错误就要适当的反复强调，切忌随意性和盲目性。

（2）习题的选择要注意可接受性。教师结合学生上课演板情况和批改作业情况，掌握学生对知识理解、运用的真实水平，来确定学生的“最近发展区”，在“最近发展区内”进行选题。选题不要过分简单，引不起学生的兴趣，也不能过难，难度太大，打击学生学习的积极性，学生很难获得成功的体验，让所有学生都能跳一跳都能摘到桃子，增强学生学好数学的信心，促进学生快乐成长，所以选题要把握好难易度。

总之，习题课教学要遵循教育教学规律，培养学生数学逻辑思维能力，提升学生的数学综合素养，增强学生解决问题的能力，培养学生创新思维，在双减中切实提升教学效率，提高教学效果，更好地服务于教学。

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