普高学校五育融合课程建设路径探究

摘要：当下，普高学生五育失衡、普高教师五育融合意识低下和实施能力不足及普高学校全面育人效果低下等现象十分普遍。课程建设是实现五育并举的重要抓手，将五育元素全面融合到学校课程开发和实施中，是实现五育并举重要的实践途径。本文以四川省宜宾市第四中学校（简称宜宾市四中）为例，探索基于五育并举的学校融合课程规划、开发与实施路径，为普高学校转变育人方式，构建全面培养的育人模式提供参考。

关键词：五育失衡；五育低效；融合意识；融合课程

四川省普教科研课题“五育并举背景下普高学校融合课程开发与实践研究”（川教函〔2021〕485号）创新性提出“融合课程”的概念：在五育并举背景下，以国家课程和校本课程育人目标为导向，采用融合理念和融合思维，将五育元素融入和渗透到课程开发与实施的各个环节的综合课程。

一、整体规划学校课程

（一）规划学校课程管理。首先是设置学校课程领导。课程领导为教师提供必要的支持与资源，领导教师专业成长，进行课程规划、设计、实施、评价等。宜宾市四中设置了学术委员会、课程研究中心及由课程首席教师和课程研发组长组成的三级课程领导。其次是明确课程领导职责。课程领导职责一般为：创建教师交流平台;营造合作学习共同体;形成稳定的课程模式等。但不同层级的课程领导职责不同，须根据实际而赋予相应职责。如，宜宾市四中学术委员会是学校一级课程领导，是课程建设最高战略决策层，全面负责课程的开发、评价及推广。再次是设置课程管理内容。课程管理是学校管理工作的核心内容之一，是学校及相关人员行使课程权利并履行责任的具体表现。宜宾市四中结合区情和校情设置学校融合课程管理目标、管理原则及管理内容和方式。

（二）规划学校课程基础。第一是梳理教育哲学。学校教育哲学包括学校使命、学校愿景和育人目标等，其中育人目标是核心，表现为对学校发展的核心价值观、理想以及培养什么样的学生的一种本质性理解与规定。第二是分析课程情境。基于学校已有基础，以学校课程现状为起点，关注现有的校内外课程资源，将课程建设放在学校发展的整个时代背景下考虑，以此保障课程的生命力，形成学校内部和外部课程情境SWOT分析结果。第三是提炼课程目标。学校课程目标是在国家课程目标基础上，将国家课程目标与学校办学目标融合，形成学校融合课程育人目标。宜宾市四中的融合育人目标为“培养志远诚信、乐学善思、阳光大气的公信学子”，将德育（志远诚信）、智育劳育（乐学善思）及体育美育（阳光大气）的五育元素与学校“公信”文化有机的融为一体。

（三）规划融合课程框架

规划普高学校融合课程第一是考虑国家课程方案中对学分的规定。根据《普通高中课程方案》，学校课程的必须由国家必修课程88学分、国家选择性必修课程42学分及校本课程≥14学分构成。第二是根据课程性质进行分类设置。普通高中按照课程性质可分为国家课程和校本课程两大类。学校融合课程中的国家课程主要采取育内融合（学科内融合及跨学科融合）及育间融合（德育+、体育+、美育+、劳育+系列课程）方式，学校融合课程中的校本课程主要采取育间融合和跨育融合（任务式、项目式等主题探究）形式。第三是充分考虑学校实际。如，关于综合实践课程，宜宾市四中常态化开设了校本课程，推进了研究性学习等现状，采用“2+6”学分模式统筹国家课程和校本课程。“2”是指学生按规定完成党团活动、军训、社会考察等活动，获得2学分；“6”是指课程开发组将研究性学习纳入校本课程中去做进一步研究，学生提交2个跨学科研究报告或在老师指导下完成2个微课题研究，获得6学分。第四是立足于学校特色。为推动普高学校多样化特色发展，学校首先需根据自身实际确定一个或几个符合学生发展需求的项目，进行课程化实施，再逐步将项目做优、做大、做强，形成特色项目。充分发挥特色项目的辐射带动作用，由点及面形成特色领域，建设面向全体学生、层次递进的特色课程体系。宜宾市四中秉承110年的“公信”文化，在长期实践中逐渐形成了“科创”“心理”“体育”三大特色，并通过设置特色课程基地，有机融入到学校校本必修课程中。

三、规范课程开发环节

融合课程是在一般校本课程建构的基础上，将五育融合理念和思维贯穿在开发与实施的全过程。宜宾市四中将具体融合课程的开发设置为十大环节，通过规范开发与实施流程从而保障融合课程的品质。

第一步是建立项目团队。课程研发团队、课程指导团队、课程保障团队是课程项目团队的必需组成，因课程多样化，可根据课程实际需要增减项目团队的组成。第二步是分析课程情境。课程情境分析的目的是弄清楚课程面临的机会、挑战、优势和劣势。紧紧围绕“五育并举，融合育人”，设计学生问卷、家长问卷、教师问卷及资源调查问卷，做好问卷统计分析。第三步是拟定课程目标。宜宾市四中设置了四级课程目标体系：办公会在国家课程目标基础上，结合学校发展实际而拟定的学校融合课程培养总目标；特色中心在学校融合课程培养目标的基础上，结合学校特色发展而拟定的各课程基地/中心的培养目标；课程开发组在各课程基地/中心的培养目标基础上，结合具体课程特点而拟定的该课程培养目标；课程实施教师在该课程培养目标框架下，结合某一学时的具体内容和要求而拟定的学时目标。第四步是撰写课程方案。课程方案即各门具体课程的整体规划方案，一般包括课程名称、课程类型、课程简介、课程情境分析、课程目标、课程的亮点与特色、课程实施推广、课程评价、课程意义、课程保障、课程开发小组成员、参考文献等。第五步是撰写课程纲要。课程纲要即各门具体课程的施工蓝图，主要包括课程名称、隶属模块、课程目标、课程情境、课程整体计划、各模块计划等。其中课程整体计划、各模块具体计划是重点也是关键。课程整体计划需要绘制整体计划结构图，并体现出：三年整体教学计划、学期或者模块计划、整个课程及各模块对应的分值等。各模块计划要简明扼要清晰呈现出模块时间、对象规模、授课地点、课程内容、活动设计、教学方法、评价形式等。第六步是撰写教学设计。一般教学设计包括教学依据、基本说明、课前分析、章节/学时目标、教学活动、效果评价、教学反思等环节。根据课程的特点和内涵，教学设计应充分考虑到五育融合。要以国家课程目标、学校融合育人目标、课程基地/中心目标及该课程目标为教学依据；设计基于五育融合的学习目标，一般格式为：“主体+途径+行为动词+内容+达到X育的培养”；在教学活动中要围绕学校培养目标及该课程培养目标作辩护，阐述如何达到“五育并举，融合育人”的效果。第七步是编制课程读本。课程读本是每门具体课程的内容载体，需要符合以下要求：符合课程理念。能够以鲜活的、发展的、创新的活动形态整体设计读本内容，促进学生认知能力和实践能力的提升，调动学生学习的主动性、积极性和探究性；突出课程特色。符合基础教育相关政策规定，课程特色显著，课程实施效果显著，促进学生综合素质、创新精神、实践能力的培养，促进教育教学质量全面提升；立足实际生活。能密切联系学生的生活实际，以学校为基地，以学生全面发展需求为基本出发点，通过分析和研究校内外环境，整合各种教育资源，体现相关领域最新研究成果；科学性创新性。课程读本要具有原创性、地域性、教育性、实用性，不存在方向性、科学性和知识性错误。第八步是课堂实践检验。严格课程准入标准是课程品质的重要保障，至少由四个环节组成：审查文本资料（课程研究中心初审课程方案、课程纲要、读本、教学设计）、初检课堂效果（基本流程为：课程组现场汇报→检验团队认定→课程申报→学术委员会审定与反馈→课程组修改调整→安排实验课程）、复查课堂效果（对开设一年的实验课程，组织不定时复查课堂、师生谈话、家长访谈、资料查阅、书面鉴定材料、学术委员会审定）、课堂展评活动（定期组织校本课程展评活动、遴选学校精品课程）。第九步是课程实施与推广。课程的实施与推广往往是同步进行的。具体推广形式由课程组根据课程实际进行筹划，各级课程领导提供服务和支持功能。主要形式有：学校定期组织的课程论坛；以课题为引领，同步课程交流推广；课程网络展示推广；上级部门组织的与课程相关的各类活动；对接名校交流、推广；主动帮扶薄弱学校的课程建设活动；校外展示、宣传活动等。第十步是课程评价与改进。课程评价包括两个方面，一是教师对学生发展的评价，二是学校及各级教育行政部门对课程本身的评价。课程评价的目的是为了改进课程，但各课程存在差异，所设置的评价标准、评价主体、评价内容、评价方式也有差异。

小结

建构普高学校五育融合课程对解决当下普高学生五育失衡、普高学校育人效果低下等问题有显著效果，同时也能在具体课程开发中提升一线教师的课程领导力。基于五育并举的学校融合课程建设是提高学校育人功效的重要抓手，但并非唯一途径，本文也只是提供一种参考。

★本文来源于四川省普教科研课题“五育并举背景下普高学校融合课程开发与实践研究”（川教函〔2021〕485 号）阶段研究成果。