以超学科范式培养工业设计人才的产业创新力

工业设计是工业革命的产物，处于制造业产业链最前端，与现代化制造业的产业模式紧密相关，其外来英文名称“IndustrialDesign”也可以翻译为“产业设计”。以人工智能、生物技术、新材料等为代表，以信息物理融合系统为标志的新一轮科技革命正在加速演进和重塑制造业的产业链和价值链模式。处于制造业创新链源头的工业设计，面对新科技革命背景下产业高质量发展的新需求，其价值内涵、组织模式和工作流程正在发生急剧变化，同时也给起源于西方的传统工业设计教育（应用艺术或应用科学等两种典型范式）提出了严峻的挑战，这正是专著《新科技革命背景下的工业设计教育变革》研究的逻辑起点。

党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》中明确提出，要深化科技体制改革，“发挥我国超大规模市场引领作用，加强创新资源统筹和力量组织，推动科技创新和产业创新融合发展。”《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》明确指出，工业设计应该以服务制造业高质量发展为导向，聚焦提高产业创新力，向专业化和价值链高端延伸。工业设计正在从产品创新向产业创新扩展、向服务创新延伸，从服务于传统制造业的价值增值向赋能传统产业蝶变升级、新兴产业裂变发展和未来产业前瞻布局等新质生产力转型，从产品研发的末端优化上溯为前端决策和企业战略。工业设计越来越成为驱动产业创新和高质量发展的关键因素与路径选择，工业设计从业人员的专业能力越来越需要更加综合多元。工业设计教育发展的进程与工业革命的演进历程高度契合，与制造业的产业模式和经济社会的深度协同是现代设计教育蓬勃发展和成功的基本逻辑。在新科技革命背景下，工业设计专业教育必须协同新的产业和社会发展范式，以培养工业设计人才的产业创新力为目的，重新定义自身的发展范式和体系，这正是专著《新科技革命背景下的工业设计教育变革》研究的价值目标。

新科技革命加剧了时代的不确定性，也加速了不确定性知识在经济社会和产业发展的主导地位。埃里克·阿什比认为，大学要生存必须满足两个条件：追求真理和实现人的卓越；必须使自己适应所处的社会、承担起改造和促进社会发展的责任。为了应对外部环境的变化，大学正在从追求知识技能传授（教学型）和学术卓越（科研型）的传统范式向创新创业转型。大学的知识生产模式也正在从洪堡理想时代（重理论探讨而轻实践经验与实际应用的纯学术科学）过渡到学术资本主义时代（确保具有外部资金或市场特点的学术活动）；从强调理论研究和应用研究，向复杂社会和产业问题导向下基于“四重螺旋”模型（大学/ 学科—产业—政府—社会公众/ 用户）的多主体协同创新的超学科范式演进。学术资本主义和超学科的多主体协同创新模式不再是根据学术的理论原则来组织学科专业体系，而是根据产业发展范式、市场原则与逻辑来组织学科专业体系，这正是专著《新科技革命背景下的工业设计教育变革》研究的逻辑路径。

有什么样的大学发展范式和知识生产模式，就有什么样的人才培养类型。基于上述逻辑起点、价值目标和逻辑路径，在专著《新科技革命背景下的工业设计教育变革》中，作者构建了工业设计教育发展的超学科范式和以设计思维为驱动、融合创新为手段、价值创造为输出的工业设计教育原型。通过在湖南科技大学的国家级一流专业建设和《整体厨房设计》国家级一流课程建设实践，取得了显著的成效。专著《新科技革命背景下的工业设计教育变革》兼具认识论、方法论和实践论三重意义，为新时代工业设计教育的变革，以及相关专业的教育教学改革提供了系统的理论指导、路径参照、方案建议和案例借鉴。