基于“教—学—评”一体化的数学单元整体教学模式探索

近年来，教育教学改革逐渐成为教育领域的热点话题，教学设计和教学实施面临着越来越多的机遇和挑战。在传统课堂教学中，学生往往是被动式学习，缺乏主动参与的意识。针对这一现状，《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出，教师要改变传统注重以具体课时为单位的教学设计，推进在主题、单元视角下进行有联系的分课时的教学设计，促进“教—学—评”一致性的有效落实。

下面以苏教版小学数学三年级上册“两、三位数除以一位数”教学为例，探索基于“教—学—评”一体化的数学单元整体教学设计思路。

一、基于“教—学—评”一体化的数学单元整体教学内涵

“教—学—评”一体化旨在将教学评价与教学活动融为一体，实现教与学的有机结合，以此提高教学质量。“教”指教师应以目标为导向，对课堂教学活动进行设计与组织，致力于培养学生的学科核心素养；“学”指学生在观察、感悟、探究、合作、反思、交流等学习活动中获得基本知识、习得基本技能、感悟基本思想和积累基本活动经验，以“四基”为载体发展核心素养；“评”指教师对学生口头表达、书面表达、行为方式等方面的价值作出衡量。这三者共同构成了完整的教学过程。

数学单元整体教学设计是指在核心素养导向的教学目标引领下，对数学学科内容本质和学生认知规律进行整体分析，建立主题目标、单元目标和具体课时教学目标，并落实到教学活动的各个环节。这里所说的单元，不再局限于课本上固有的单元，而是以课标分解为基础，将学段、学期、单元作为一个整体内容，站在学科总目标的角度来诠释一个大框架，再在大框架下建立系统内容和设计内容。（如下图）

实施“教—学—评”一体化，就是将这三者纳入一个单元教学中，以单元教学目标为引领，通过任务驱动学习将评价贯穿于教学全过程，并对其进行监测，从而实现以评促教、以评促学的目的。

二、基于“教—学—评”一体化的数学单元整体教学设计方法

教师的教、学生的学和学习评价应当具有一致的目标。若目标不清晰，则无法有效落实“教—学—评”一体化。教学是否有效，在于教学目标能否达成。教师只有处理好教、学、评之间的关系，落实好教学设计与教学实践，才能有效推动“教—学—评”一体化的实施。

1.依据课程标准，明确单元教学目标

教学目标直接决定课程方向。教师应以课程标准为依据，准确理解教材内容，充分考虑学生的个体差异与特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。单元教学目标要关注学生学习后的综合能力、核心素养、情感价值等方面是否有提升。

2.依据学习目标，明确评价任务和评估标准

学习目标对教师和学生都很重要，它能帮助学生明确预期学习结果，同时指导教师选择合适的教学方法。然而，仅仅设定学习目标是不够的，教师还需要将这些目标转化为评价任务和评估标准，保证目标与评价的一致性。设计评价时，教师可以考虑以下几方面。

多样性 设计不同类型的评价任务，包括笔试、实践操作、小组合作等，以全面了解学生的能力。

真实性 评价任务要能够反映出真实的学习情境和应用场景，提供对学生实际能力的准确评估。

综合性 评价任务可以综合考查学生的不同方面，例如知识、技能、思维能力和情感态度等。

将学习目标转变为评价任务是促进学生成长和提高教学质量的重要环节。通过设计合理的评价任务和制订科学的评估标准，教师可以有效评估学生的学习成果，后续为学生提供有针对性的指导。同时，教师应将评估结果作为改进教学的依据，不断调整教学策略，提高教学成效。

三、数学单元整体教学的效果评估与反思

作业是最有效的课堂评估方式之一。教师在设计作业时应给予学生足够的自主学习空间，可通过多样化的任务选择或让学生参与课堂决策等方式鼓励学生主动参与其中。单元作业要能够与现实生活或实际案例联系起来，让学生将所学知识应用于解决实际问题的过程中，由此更深刻地理解和运用所学知识，增强学习效果。

综上所述，在基于“教—学—评”一体化的数学单元整体教学中，教师可以通过课前设计、课中引导、当堂反馈、课后反思等活动的有效设计，把评价置于“教”“学”“测”各个环节，真正突显出“教—学—评”三维一体的教学模式。同时，教师应根据实际学情不断改进教学方式和评价手段，密切关注学生的学习需求和特点，积极探索新的教学方法和评价方式，最终提升学生的数学核心素养。