于反复之处见核心在反常之处察情感

华罗庚先生曾说过，读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出，7～9年级学生要能够在提炼、概括文章信息的基础上掌握其中的关联并获得有意义的结论。这二者说的其实正是我们日常学习中最重要的一个能力：概括文章中心。换句话说，就是精准理解文章中心的能力。要想掌握它，需要我们在阅读中关注文章的反复之处或反常之处。

中学阶段，我们会遇到很多写人叙事类记叙文，如：鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、萧红的《回忆鲁迅先生》等，这些文章多以文艺的笔法描绘人物的外貌、动作、语言等，从而打造鲜明的人物形象，表达作者丰富的情感。如萧红的《回忆鲁迅先生》：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”这几句通过描写鲁迅先生明朗的笑声，表现出他乐观爽朗、平易近人的特征。细读原文，我们发现，作者反复描写了鲁迅先生明朗的笑、干练的步伐等神态、动作，展现出其个性特征，字里行间洋溢着作者对鲁迅先生的崇敬之情。这里需要引起同学们的注意，因记叙文多具有时代性，所以要结合时代背景进行写作。如中国近代著名的女作家萧红，鲁迅甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世后，萧红从悲痛中振作起来，写下了《回忆鲁迅先生》这篇文章，所以本文还表达了作者对鲁迅先生浓厚的怀念之情。

可见，写人叙事类记叙文的反复之处多在对人物的细节描写上。因此，总结清楚核心内容，再结合时代背景进行分析，作者的情感自然显而易见。

当然，写人叙事类记叙文也并非全如《回忆鲁迅先生》一样。像《阿长与〈山海经〉》一文，作者便通过欲扬先抑、侧面衬托、叙述视角转换等手法表现了其对长妈妈的愧疚、同情以及怀念和感激的情感。如此复杂的手法让作者的情思更加隐晦。在阅读这类文章时，我们需要在此前的基础上着重关注最能表达作者情感的句子，通常是文中为数不多的议论或抒情句。如：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”然后结合文章内容体会作者的情感就简单多了。

此外，还要关注文章的“反常之处”，这些内容通常存在于记叙文的议论或抒情语句里。不仅如此，写人叙事类记叙文的反常之处还有一种表现形式，即不合常理的情节。如史铁生《秋天的怀念》中对母亲“悄悄地躲出去”“偷偷地听”“又悄悄地进来”“她憔悴的脸上现出央求般的神色”等动作、神态描写便和我们平时所认知的作为长辈的母亲不一样，她在儿子面前那么卑微，这是为什么？因为母亲希望儿子能乐观积极地活下去，这种种不寻常的做法其实都是母亲默默付出的爱。

只要你细心观察就会发现，不仅是写人叙事类记叙文，其他文体的文章也是一样，核心内容往往都在文章的反复之处，而作者的情感则需要着重关注文章的反常之处或特别之处。

七年级上册有一篇说明文《大雁归来》，通读文章后我们发现，本文的反复之处就在于对大雁的说明上，包括大雁的飞行习惯、迁徙时间、迁徙路线、觅食习惯等。说明文是以说明为主要表达方式，以说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理，目的在于传授知识。但本文却有很多表达非常反常的语句，如：“它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有猎枪的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样”，其中的“拐来拐去”“低语”等词运用拟人的修辞手法，描绘出了大雁的机敏、活泼、警觉和在休战期自在快乐等特点。再如“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”一句，运用比喻的修辞手法，把在3月迁徙的大雁比作一首诗歌。这些在说明文中显得有些反常的句子却生动地表现出作者对大雁的喜爱和赞美之情，表达了人与自然需要和谐相处的理念。