黄大年科学家精神研学教育基地实践育人探究

摘 要：为推进“研学基地要落实立德树人根本任务”要求，港北高中依托国家科学家精神教育基地，实施黄大年科学家精神研学教育基地实践育人策略：通过建立育人模式，培养学生形成科学家精神的价值体认；明确育人目标，培养学生落实科学家精神的担当意识；构建育人体系，培养学生运用科学家精神解决问题的能力；搭建育人平台，培养学生的科学家精神创意物化意识和能力，有效落实立德树人根本任务。

关键词：科学家精神；研学基地；黄大年；港北高中

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）29-0027-04

2017年，习近平总书记对黄大年同志先进事迹作出重要指示，指出“我们要以黄大年同志为榜样，学习他心有大我、至诚报国的爱国情怀，学习他教书育人、敢为人先的敬业精神，学习他淡泊名利、甘于奉献的高尚情操，把爱国之情、报国之志融入祖国改革发展的伟大事业之中、融入人民创造历史的伟大奋斗之中，从自己做起，从本职岗位做起，为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量”［1］。

近年来，科普科学家精神教育基地成为中小学生研学的新趋势。教育部、国家发展改革委等11部门印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》，提出“研学基地要落实立德树人根本任务，帮助中小学生了解国情、热爱祖国、开阔眼界、增长知识，着力提高中小学生的社会责任感、创新精神和实践能力”。基地育人方式对弘扬科学家精神及教育成效起到重要作用。2022年，位于广西贵港市港北高级中学（以下简称港北高中）的港北高中黄大年纪念馆，获评国家科学家精神教育基地。港北高中作为科学家黄大年的母校，建设好国家科学家精神教育基地，讲好黄大年故事、弘扬科学家精神、涵养优良学风、以科学家精神培根铸魂，是落实立德树人根本任务的生动实践。港北高中依托国家科学家精神教育基地，把握研学实践育人的特征，将研学教育的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个目标，落实到基地育人的模式、目标、内容、形式、方法、体系、平台和机制上，通过创建独有的育人模式，开展研学实践活动，培育青少年科学家精神，突出了落实立德树人根本任务的成效。

一、建立育人模式，培养学生形成科学家精神的价值体认

育人模式的建立，有助于教育者及受教育者形成科学家精神的价值体认，更好地实现实践活动课程目标和提高立德树人的成效。为破解当下实践活动中“只游不学”“重科技活动体验，轻科学家精神培育”等问题，港北高中构建了基于黄大年科学家精神的“一核三化六联动”综合实践育人模式（如下页图1所示），“一核”即融合黄大年科学家精神的核心素养；“三化”即综合实践课程与黄大年科学家精神的融合化，科学家精神融入实践活动的体系化、课程化；“六联动”即听、说、读、写、做、评。学校以“三化”为路径，“六联动”为方法，建立“学做评”一体化综合评价系统，形成立体化、沉浸式的育人场域。其中，“听、说、读、写、做、评”六联动的育人方法贯穿在课程与课堂设计、教学模式、综合实践活动、校园文化、评价机制、党建工作和基地建设等环节当中，基地成为立体化、沉浸式的育人场域，突出“三全育人”；“听、说、读”文化涵养了学生的红色情怀，“写、做、评”激活了学生的创新能力，潜移默化地培育了学生的科学家精神，由此引导学生坚定理想信念，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，提升综合实践育人效果，从而培育黄大年式的青年，为国家培养更多担当民族复兴大任的时代新人。

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图1 基于黄大年科学家精神的“一核三化六联动”育人模式

评价是指挥棒、是促进学生知行合一的有效手段，也是践行科学家精神教育成果的重要物化形式。港北高中建立了以增值评价为导向的“学做评”一体化的综合评价机制，将科学家精神素养细分为相关的评价指标，坚持过程评价与终结评价相结合，建立了“记实+赋分”全面多层次的评价模式，评价方式包括教师评价、社会评价、父母评价、学生自评和互评等，还对各种研学综合实践活动设置了相应的评价指标，及时反馈信息，促进德才并育效果的提升。“记实+赋分”的混合考评方式着重过程评价，促进学生知行合一，让学生在学习实践过程中体验收获的喜悦与成就感。展示了学生学习黄大年科学家精神课程后，教师在学生思想道德修养、理想信念、学习态度和能力方面提升的基础上，进一步引导、鼓励学生学以致用，积极参与服务类的社会实践活动、科技创新比赛活动，为落实立德树人根本任务提供坚实的保障。

二、明确育人目标，培养学生落实科学家精神的担当意识

基于黄大年科学家精神的“一核三化六联动”育人模式中的“六精神十二模式”育人目标，包括了爱国精神、奉献精神、创新精神、求实精神、协同精神、育人精神等“六精神”，以及爱党爱国、孝亲尊师；心有大我、勤劳笃学；好学多问、敢为人先；自强自立、诚实守信；主动担当、团结协作；友善互助、立己达人等“十二目标”。港北高中通过实施研学实践活动课程，将预设性课程与具体的教学情境相结合，结合具体项目因地制宜落实了确立价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个角度的科学家精神教育目标。

一是从爱国奉献和协同育人角度确定价值体认目标。例如，带领学生参观科学家纪念馆，感悟科学家爱国情怀，形成爱国主义观念与培养革命传统精神；品读科学家带领科研团队数十年如一日刻苦攻坚，为国防、科技事业做出不朽贡献的事迹，培养责任担当、团结奉献的精神。二是践行科学家精神的责任担当。学生将对科学家精神的理解和求实创新精神转化为实际行动。如在科学家精神教育基地主动承担讲解工作、积极参与科技实践活动等。三是探究科学家精神的问题解决目标。学生以活动或项目为载体，主动策划、组织，经历分析和解决问题的过程。例如，在观看话剧《少年黄大年》中“黄大年探矿”的片段后，学生利用道具模拟演练岩洞探险，在模拟演练中提升安全意识和野外探险小常识，体会黄大年的刻苦奋斗精神，培养了团结合作能力。四是表现科学家精神理解的创意物化目标。学生通过各种有形的作品、成果表达对科学家精神的理解。例如，在观看话剧《少年黄大年》后，学生利用道具模拟表演其中的一个片段“黄大年在港北高中的学习生活经历”，随后策划组织了“爷爷、爸爸和我的中学生活”班级作品展，用文字图片对照三代人中学生活的变化，从中增强了爱国情怀和责任担当的意识。这些物化成果也体现了学生对科学家精神的认识。

港北高中以传承科学家精神、争做时代追梦人为主线，创立了“黄大年先锋党建”品牌，基于贵港地域特点，紧密联合国家战略和社会主义核心价值观与核心素养，结合黄大年“心有大我、至诚报国”的精神和“格物致知，胸怀大局”的优秀传统文化，提出格物致知、胸怀大局的“格局教育”育人理念，形成了以科学家精神为特色的基地文化。通过实施“五先锋六联动”工程，围绕学校工作的重点和难点，由党员带领师生开展导师先锋、文艺先锋、研学先锋、五育先锋、清廉先锋等活动，采取“听、说、读、写、做、评”六联动的方式，推动党员教师积极参与科学家精神研学活动、“1+N”科学家精神研学课堂教学模式、研学实践活动，夯实党建基础、激活党建引擎，形成党建特色和党建文化，让研学学生获得更多文化熏陶，厚植爱党爱国情怀。由此，“育黄大年式青少年”成为了基地育人目标，“做黄大年那样的人，干黄大年那样的事”成为了港北高中全体师生的共同追求。

三、构建育人体系，培养学生用科学家精神解决问题的能力

（一）创立“1+N”科学家精神综合实践课堂教学模式，提高立德树人成效

港北高中基于黄大年科学家精神，建立了“格局教育”课程体系。课程体系包含国家课程和基地综合实践课程，以课程融合科学家精神为基本点，综合实践课程研发为创新点，实践活动课程化、体系化为突破点，搭建“课程融合科学家精神→黄大年科学家精神核心素养→实践活动课程化”这一体系核心主线，并以“1+N”科学家精神课堂模式，课程化、体系化的实践活动及课程为锚点，通过“六联动”沉浸式学习进行衔接，实现课程与科学家精神、实践活动的突出德育效果。

港北高中将科学家精神的“1”与德育、科学教育的“N”有机融合，形成“1+N”科学家精神课堂教学模式，科学家精神通过教学的目标、内容、过程和方法融入课堂的各环节当中；同时，根据综合实践活动的教学特点和规律，研究课程教学融合科学家精神的时机和方式，将学生的思想情感与教学内容、方法结合，循循善诱、因势利导，通过研究科学教育融合科学家精神的程度，形成强大的教育合力。如在地质学、无人机等科学类课程中，凝练出将科学教育融入科学家精神的三大核心育人目标及四种策略，即爱国情怀与文化自信、求实创新及科学思维、团结协作与立己达人的三大核心育人目标，以科学家故事引领价值观培养学生爱国情怀和文化自信、运用最佳教学方法培育学生求实创新精神、强化学法指导促进学生思维进阶发展、创设合作情景培养协作精神和提升立德树人实践效果的四种策略。

（二）实施一系列综合实践课程，在实践活动中培养学生解决问题的能力

根据“六精神十二目标”的育人目标，港北高中开设了一系列综合实践课程，形成了科学家事迹教育、地学科普、地学+无人机、地学+北斗科技、地学+人工智能等5个种类20门课程。学生通过“六联动”进行沉浸式学习，践行科学家精神，从情感认同上升到价值认同，树立了为中华民族伟大复兴而努力奋斗的意识，增强德才并育的效果。

一是开设科学家事迹教育课程。利用黄大年纪念馆、电影《黄大年》和话剧《少年黄大年》，形成“学大年，树理想”“爱科学，强信念”“传精神，献青春”“‘大地之子’打开‘地球之门’”“明明德，济天下”“演话剧，学党史”等6门课程。课程从目标、内容及流程的设计，研学活动行前、行中、行后的环节，通过“听、说、读、写、做、评”六联动的方式，融入黄大年科学家精神教育，突出沉浸式教育的特点。二是开设地学科普课程，实施地球科学实践课程，通过科普实践活动引导学生践行科学家精神。地学科普课程有三类，分别是体验类实验，包括古生物化石精细修复、陨石肉眼和显微镜鉴定等；设计类实验，包括龙卷风和水龙卷模拟实验、钟乳石模拟生长实验等；创新性实验，包括晶体生长实验、矿物染料作画实验等。三是研发地学+无人机、地学+北斗科技、地学+人工智能课程。这些课程设计突出了当前热门技术在地球科学中的运用，通过无人机、人工智能和北斗科技的跨学科实践学习激活学生的思维，让学生在科学实践活动中感悟爱国情怀、培养创新能力，体验团结协作、立己达人的价值。四是规范综合活动课程的基本模式。综合实践课程的基本模式做到了有目标、有内容、有方案、有融合、有评价，港北高中每年都对以上各种综合实践课程进行评价，综合评定其教育效果，并对优秀案例进行展示等。

四、搭建育人平台，培养学生的科学家精神创意物化意识和能力

港北高中以“爱国+科普”为主题，打造了基地、研学和话剧三个综合实践平台，引导青少年将科学家精神的价值体认进行创意物化。

（一）建设科学家精神教育基地，打造“爱国+科普”为主题的综合实践平台

科学家精神的内核是科技报国。科学家精神教育基地建设应当突出“爱国+科普”的主题，更好地培育学生对科学家精神的价值体认。港北高中黄大年科学家精神教育基地，于2022年被中国科协、教育部等7部委确定为全国首批科学家精神教育基地，是唯一设在中小学校的科学家精神教育基地，也是广西中小学生研学教育基地。基地开展了以“爱国+科普”为主题的“德才并育”综合实践活动。2018年至今，港北高中黄大年纪念馆和黄大年地学科普馆接待社会各界参观者7.6万人次，取得了良好的社会效益。基地建设的二期工程可增设26门研学课程，年接待量达10万人次，可以为广大学生搭建一个集核心价值观教育、爱国主义教育、科普教育为一体的综合实践平台。

（二）开展研学活动，展示、分享科学家精神研究成果

研学实践活动课程是成果导向型的课程，其中调查报告、科技发明、成果展、分享会等都是物化成果的体现，学生展示、分享的作品也是研学实践活动不可或缺的组成部分。例如，学生采访前辈亲朋，了解他们当年读书、生活的情形并形成调查报告；开展科技发明小创作；聆听、观看科学家事迹报告会、影片、话剧，并进行会后分享。学生研究成果的形成、交流、展示的过程，是他们对科学家精神理解、表达和认同的过程。

港北高中黄大年科学家精神教育基地以“爱国+科普”为主题，开设有“打开地球之门”、“演话剧，学党史”、“明明德，济天下”、矿物晶体加工、古生物化石修复、人工智能、生命科学等12门研学课程，培养了236名学生讲解员及29名研学导师，成功接待中小学生等来访者7.6万人次。参与研学的学生通过“听、说、读、写、做、评”六联动学习课程、开展活动，如听讲解员介绍黄大年相关事迹和地球科学知识；阅读《时代楷模黄大年》《神秘的地球》等书籍；交流和分享黄大年的感人故事及其精神；用绘画或写作等方式表达对黄大年的敬仰之情；参与重温誓言、唱红色歌曲、模仿表演话剧及电影情节、地学科普课程等实践类课程活动，沉浸式体验科学家的爱国情怀和求实创新、立己达人的精神；采用“学做评”一体化的研学评价方式，以自评、互评、教师评开展过程评价。研学课程及活动丰富多彩，贴合学生的需求，评价引导得当，突出了“德才并育”的效果。

（三）创编话剧、舞台剧等文艺作品，有效物化科学家精神教育的创意形式

港北高中黄大年科学家精神教育基地联合广西艺术学院打造了原创话剧《少年黄大年》。该话剧以黄大年的高中学习生活和地质队工作经历为故事素材，从德智体美劳五个方面艺术再现了一位怀揣建设祖国梦想的少年，成长为一名优秀科学家报效国家的不凡事迹。《少年黄大年》剧作入选中国科学技术协会2021年度学风建设资助计划，2021年，先后在贵港、南宁、柳州等地上演，另有超过1 500万人次的中小学生通过网络平台观影，反响热烈。该剧以青少年为受众主体，填补了国内此类题材话剧的空白，以“话剧+”模式多元化传播爱党强国信念；实现话剧与学风建设相结合，落实五育并举融合育人；开启了“高中+高校”协同育人新模式。受此鼓舞，基地带领学生社团独立创编了《星火》《雷雨》《觉醒年代》《反校园欺凌》等舞台剧，这些舞台剧一经演出获得了师生一致好评，大大激发了师生创作艺术作品的热情，既提高了师生的艺术素养，也为来到基地研学的学生做出示范引领，有效物化科学家精神教育的创意新形式。

总之，港北高中科学家精神教育基地在构建育人模式的过程中，其育人模式的立足点和出发点在学生、课程建设永远在路上，育人模式的关键在执行力、科学家精神育人要与信息化有效结合、育人模式要强化分享意识等，由此形成了一系列科学家精神研学教育基地实践育人经验，有效落实了立德树人的根本任务。

参考文献

［1］习近平对黄大年同志先进事迹作出重要指示［EB/0L］.（2017- 0 5 - 2 5 ） ［ 2 0 2 4 - 3 - 1 0 ］ . http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-05/25/c_1121036594.htm.

［2］王定国，葛昌明.中小学研学旅行课程设计与实施：以甘肃省白银市中小学生综合实［J］.甘肃教育研究，2022（06）：117-120.

［3］覃秋明.科学家精神融入高中化学课堂的实践探索［J］.中学教学参考，2023（17）：4.

注：本文系广西教育科学“十四五”规划2022年度专项重点课题“黄大年科学家精神教育基地研学实践活动策划、实施和管理的研究”（桂教科规办函〔2022〕61号）的研究成果。

（责编 杨 春）