互联网背景下小学语文阅读互动模式构建探讨

随着互联网的快速发展，传统的阅读教学方式越来越难以适应现在的教学情况。为此，教师要在阅读课堂上多与学生进行沟通，采用全新的教学方式，激发学生的学习热情。互动式教学能更好地反映学生在学习中的主体性，从而在某种意义上改善目前的教学状况。本文针对互联网背景下小学语文阅读互动模式的构建进行了探讨。在小学语文阅读教学中，教师要想提高教学质量，实现教学目的，就必须创新教学方法，将互联网技术与阅读教学相融合，为学生创造一个互动的学习氛围。教师可以利用互联网的优点，在小学语文阅读教学中为学生的互动阅读提供动态支撑，对阅读的教学流程进行革新，提高学生的整体学习能力与素养。

一、互联网背景下小学语文阅读互动模式的重要性

在互联网背景下，教师要把创造性的观念引入小学语文阅读教学，激发学生在课堂上进行学习和探索的主动性，提高学生的整体学习能力。下面是互联网背景下阅读互动模式的重要性。

1. 创造生活化的阅读情景

为了更好地提升课堂的教学效果，教师一定要将教学与学生的综合素养密切地联系在一起，站在学生的立场上对教学方式进行优化，从而推动学生的学习和发展。在互联网背景下，教师采取互动式的教学方法，给学生创造一个真实的生活化阅读环境，这对于提高学生的阅读水平是非常有益的。教师要根据学生的学习思维特征和学习能力，充分利用互联网的优点，使学生能够在不同的环境下进行交流，促进学生理解力的提升。

2. 提高学生的阅读积极性

在互联网背景下的小学语文阅读教学中，教师应该关注学生的学习热情，以学生为核心，采取创新的教学方法，将互联网技术与语文阅读教学有机地联系在一起，利用互联网群组功能，帮助学生确定自己的学习目标，使学生在互联网背景下进行互动式阅读，充分发挥信息技术的优越性，从而提高学生的综合能力。

3. 对学生的知识领域进行有效扩展

在课堂上，教师通过互动式教学方法，可以拓宽学生的知识视野，使学生对语文的理解更加深入。互联网背景下的阅读教学可以给学生提供一个多样化的平台。教师可以利用互联网技术，让学生能够在阅读过程中进行自主探索和搜集知识，从而提升学生的阅读技能。学生与教师可以通过互联网进行交流和拓展阅读，提升自身的阅读能力。

二、互联网背景下小学语文阅读互动模式的问题

1. 部分教师采用传统的教学理念

互联网技术在教学中的运用变得越来越普遍，部分教师对于互联网技术的运用是抗拒的。他们受传统的阅读教学理念的影响，在实际的教学活动中采取了较为简单的教学方法，对于新的教学手段并不精通，从而导致了互联网技术的使用效率下降。

2. 课堂中的互动能力较弱

互联网背景下的语文阅读教学应采取互动式的方法，以促进学生阅读素养的提升。在语文阅读教学中，教师缺少了全新的教学理念，学生无法理解教学内容，在课堂上教师和学生的交流很少，从而导致了学生的学习效果不佳。

三、互联网背景下小学语文阅读互动模式的构建策略

1. 在课堂教学中进行指导，提高学生的阅读积极性

兴趣是最好的教师，教师在阅读课堂上进行指导是一种很好的方式。教师可以利用信息技术将课文内容直观地展现，使学生一眼就能了解其主要内容、中心思想和结构，进而在多媒体的演示下进行联想并回答问题，从而提高了学生的学习热情。

例如，在教学《精卫填海》一课时，教师可以让学生对课文进行初步的朗读。在课堂上，教师先用电子课件演示动画，把课文的内容生动地表现出来。接着，教师借助电子课件展示问题，“精卫是如何填海的？”利用图片和文字融合的方式，让学生更直观地探究问题的答案。这样既可以鼓励学生根据要求多阅读，又可以引起学生的兴趣，使其主动找出与问题相关的片段，把重点知识了解清楚。

2. 引导学生进行正确的阅读

学生是课堂的主体。教师在课堂上既要把语文知识传授给学生，又要培养其良好的阅读习惯。在使用了多媒体技术之后，学生可以根据教师在电子课件中展示的问题进行阅读，还可以根据音频来学习阅读的节奏、语音语调等，这样他们就能更好地掌握阅读的技能和方式。

例如，在教学《纸的发明》一课时，教师可以首先利用互联网搜集关于纸这一发明的素材，使学生能够迅速地从介绍中理解其主要内容。学生在互联网上学习相关知识，通过阅读、思考、总结，发现自身的不足，学会阅读的技巧和方式。在此期间，教师与学生要多一些交流与互动，学生要敢于发表自己的意见，从而提高自身的阅读能力。

3. 强化课外阅读活动，提高学生的阅读水平

知识的最终目标在于应用，仅凭阅读是很难实现的。教师可以给学生安排一定的阅读作业，然后让学生利用互联网搜集相关的文章进行学习，同时还可以利用互联网上的相关评论、教案等资料，从多个角度进行综合的分析，进而对文章内容有更深入的了解。

例如，教师可以通过互联网来强化学生的语文阅读训练，增强与学生的互动。例如，在教学《乡下人家》一课时，教师可以利用多媒体设置情境，以图片或视频的方式展示教学内容，使学生能够对所学的知识形成初步了解。在此基础上，教师要求学生用自己的语言对文章的内容进行简要的概述，并给出相应的评价。

4. 创造生动的情境

生动的场景更能引起学生的共鸣，让学生对所读内容有更深刻的理解。小学阶段的学生心理还不够成熟，很难理解大段落的文章。因此，兴趣型阅读是一种很好的选择。建立多个互动主体，并将其与情境教学相融合，促进教师与学生之间的沟通与交流，从而实现多维度互动的最优效应。

例如，在教学《找春天》一课时，教师可以利用多媒体给学生播放关于春天的动漫视频，让学生看到万物复苏的场景。视频播放结束后，学生可以结合现实生活以及视频内容，迅速地判断出视频中的季节是春天。在这个过程中，学生能够将课本的内容与视频联系起来，从而更好地了解文本。生动的情境能激发学生的阅读兴趣，培养学生的思维能力，从而极大地增强他们在课堂上的参与热情。

5. 利用互动式教学法

许多教师对互动式教学法有误解，认为基础的互动只限于学生之间，这样的观念是不正确的。尽管学生之间的互动十分重要，但互动式教学法也强调了师生之间的互动与沟通。所以，在实践过程中，教师仅仅加强与学生之间的交流还远远不够。为了打破互动教学的局限性，教师可以为学生提供适当的交流环境，让学生逐步养成与教师互动的意识，这样就可以很好地解决这个问题。另外，教师可以让学生互相监督、合作，这也能促进学生之间的良性竞争，让学生的学习效率更高。

结束语

综上所述，将语文阅读和互联网有机地融合，给学生提供了阅读环境，为学生的学习和发展奠定了坚实的基础。在互联网的持续发展下，语文阅读与互联网的结合必然会越来越密切，这将有利于培养学生的阅读能力和语文综合素养。所以要想有效地实现以上目的，教师要科学地利用互联网，提高学生的学习兴趣；巧妙地设置悬疑，以激起学生的好奇心；主动地进行小组合作，培养学生之间的合作精神；开阔学生的眼界，提高小学语文阅读教学的效率。