小学语文高段“文学阅读与创意表达”任务群的构建策略

在小学语文教学中，培养学生的阅读能力和创意表达能力是至关重要的任务。“文学阅读与创意表达”任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。“文学阅读与创意表达”任务群作为提高学生语文素养的关键环节之一，应该得到充分重视和有效规划。教师通过构建合理的任务群，可以引导学生积极参与文学阅读，培养他们丰富的情感和创意表达能力，因此教师需要制订一系列策略来促进学生的全面发展。

一、基于兴趣，设计“文学阅读与创意表达”任务群

构建小学语文高段“文学阅读与创意表达”任务群时，了解学生的兴趣和爱好是一个有效的策略，通过调查学生的喜好、倾向和阅读习惯等，教师可以确定他们对哪些文学作品或体裁更感兴趣。根据这些信息，教师可以选择适宜的文学材料，以提高学生的参与度和主动性，激发他们的阅读热情和创意表达能力。

例如，教师设计“文学阅读与创意表达”任务群的目标是通过培养学生对文学作品的兴趣，提高他们的阅读理解能力以及创意表达能力。以六年级上册第八单元为例，在开始本单元之前，教师可以通过小组讨论、问卷调查或写作任务等方式，了解学生对文学阅读的兴趣和偏好。这样可以更好地激发学生主动参与的积极性。在精读课文中，教师可以选择适当的活动来帮助学生更深入地理解《少年闰土》和《好的故事》。例如，教师可以组织小组讨论，让学生分享自己的理解和感受；也可以分角色朗读，引导学生进一步体验故事情节和人物形象的多样性。教师可以引导学生略读后两篇课文，了解别人是如何描述鲁迅先生的。例如，在《我的伯父鲁迅先生》中，学生可以找出作者对鲁迅的回忆和评价；在《有的人——纪念鲁迅有感》中，学生可以挑选自己认为最有趣或最触动心灵的诗句。

在学生深入理解作品后，教师可以引导学生进行创意表达和文学创作。例如，教师可以组织学生写一篇短文，描述他们认为的“少年闰土”或是他们对鲁迅先生的评价；也可以要求学生创作一首诗歌，表达对鲁迅先生的敬仰之情。学生完成创作后，教师可以组织学生分享自己的作品，并进行讨论和互动。这有助于培养学生的表达能力和合作精神。通过分享和讨论，学生还能从彼此的作品中获得启发和拓宽思路。

二、合理设计任务内容，促进学生能力发展

任务内容的设计应围绕学生的发展目标和课程要求展开，教师可以选取各类文学作品，如童话、寓言、诗歌等，引导学生进行深入阅读，并让他们通过写作、朗诵、演讲、绘画等方式进行创意表达。教师还可以结合跨学科的任务设计，联动其他学科的知识，促进学生综合能力的培养。教师通过多样化的任务内容，呈现丰富的文学体验和表达形式，这不仅能够提高学生的文学素养，还能培养他们的想象力和创造力。

例如，在教学五年级下册第二单元时，本单元以“走进中国古典名著”为主题，教师在设计“文学阅读与创意表达”学习任务群时，应明确学习任务群的目标，即培养学生对中国古典名著的阅读兴趣和创造性思维能力。这样的任务群旨在帮助学生深入理解课文内容，并能够以自己的方式进行文学表达。在开始学习任务群之前，教师可以为学生提供相关的背景知识，介绍中国古典名著的特点和重要性，如这些作品的历史背景、作者的写作动机以及作品中的经典情节等。

《草船借箭》和《景阳冈》是本单元的精读课文，教师可以引导学生深入阅读和理解这两篇文章。教师可以采用问答、讨论或小组合作等形式，引导学生分析文章结构、理解关键词句和探究主题思想。同时，教师还可以鼓励学生自主思考，并提出个人观点。在教学《猴王出世》和《红楼春趣》这两篇略读课文时，教师可以采用不同的阅读策略，如扫读、预测和推测等，通过引导学生快速获取主要信息，加深对故事情节和人物角色的理解。

为了促进学生的创造性表达能力，教师可以设计与课文相关的创作任务。例如，请学生自行编写一个类似的故事，或者请学生从另一个角度重新讲述已有的故事。这样的任务可以激发学生的想象力和创意思维，并培养他们的语言组织能力。

通过这样的学习任务群设计，学生不仅可以全面了解中国古典名著，还可以锻炼阅读理解能力和创意表达能力，以及团队合作和思辨性思维等方面的综合素养。这种综合性的学习设计有助于激发学生的潜能，提升其学习能力。

三、关注学生个性差异，设计个性化任务群

每个学生都有不同的学习风格和发展特点，在设计任务群时，教师应考虑学生的个性差异，采用个性化的教学方法和评价体系。教师可以通过分组合作、小组展示和个别指导等方式，根据学生的特长和需求进行不同层次的任务安排，鼓励学生自主选择任务内容和表达方式，增强他们的参与度和主动性，让每个学生都能在任务中找到发展提升的空间。

例如，在教学六年级下册第二单元时，教师可以根据学生的个性差异，为阅读速度较快、喜欢挑战的学生设计更多外国名著节选的阅读材料，以开拓他们的阅读视野。对于喜欢创作的学生，教师可以引导他们选择其中一篇故事，进一步续写故事情节，设计自己的结局，并以梗概的形式进行写作。视觉图像任务群适合喜欢图像和视觉呈现的学生，让他们以漫画或插画的形式来表达课文中一个场景或故事情节的要点。分析讨论任务群可以给予理解能力较强的学生更深入的问题，鼓励他们分析角色的心理变化、主题的隐含意义等，并进行小组或班级讨论。

教师也应明确学生需要达到的学习目标，并根据其个体需求设计相应的任务群。例如，对于语文写作能力较薄弱的学生，教师可以设计一个通过模仿和改编故事情节来提升他们的写作梗概能力的任务。

个性化任务群的设计有助于满足学生的个性化需求，提高他们的学习动机和参与度，也能够发掘学生的潜力，并促进他们在语文学习中的综合发展。

四、给予学生充分的教学指导，发挥任务群的作用

教师在任务群中发挥着重要的角色，其指导和支持对学生的学习和成长具有积极影响。首先，教师可以进行任务讲解，向学生介绍任务的目标、要求和重点。通过清晰明确的讲解，学生能够更好地理解任务的意义和目的，从而更加主动地参与其中。

教师还可以为学生提供背景知识和阅读技巧的指导。在文学作品的学习中，了解作品的背景信息可以帮助学生更好地理解和欣赏作品。教师可以向学生介绍作者的生平背景、作品的社会历史背景等，使学生能够更深入地理解作品的内涵和意义。同时，教师还可以教授一些阅读技巧，如分析主题、解读隐喻等，使学生能够运用这些技巧来更全面地理解文学作品。

在学生进行创意表达时，教师的反馈和指导也是至关重要的，教师可以帮助学生完善他们的表达方式，提出改进建议，并且引导学生思考如何改进自己的创作。通过提供具体的指导和建议，教师能够帮助学生提高作品质量，并且培养他们的创造力和表达能力。

结束语

总而言之，构建小学语文高段“文学阅读与创意表达”任务群可以促进学生兴趣的培养，提高他们的文学素养和创造能力。教师应该基于学生的兴趣，设计“文学阅读与创意表达”任务群，利用合理的任务群设计，促进学生能力发展，更要关注个体差异，实现个性化教学，同时给予学生充分的教学指导，发挥任务群的作用，促进语文教学的优化与进步。