基于核心素养的小学语文中低年段大单元阅读教学设计研究

在教育改革发展背景下，教师在阅读课堂进行了各种尝试和探索。大单元阅读教学是一种体系化教学模式，可以使语文阅读教学更加系统，提高了阅读课堂的教学深度。在大单元教学框架下，教师要带领学生学习文章修辞手法，准确把握文章的情感内涵，逐步培养学生的阅读能力。在核心素养背景下，教师应结合低年段学生特点优化大单元阅读教学活动，提高语文阅读课堂的教学效率，促进学生综合素养的有效提升。

一、结合单元内容，提炼单元阅读主题

为了在小学语文阅读课堂中落实核心素养的教学目标，教师应结合低年段学生的学习特点进行分析，根据具体的教学内容提炼阅读主题，注重激活学生的整体意识，有效丰富他们的情感体验。教师应对单元多篇文章进行联合阅读，有效提高学生的阅读理解能力。在大单元教学设计过程中，教师应注重对单元内容的理解，通过提炼单元主题为学生明确学习方向，有效提高他们的学科探究能力。低年段学生刚刚进入系统的学习活动，在语文课堂的学习表现参差不齐，教师要根据学生的学习状态适当调整教学活动，为学生构建完整的阅读知识体系，使其逐步掌握大单元阅读技巧。教师要根据学生的成长需求设计教学活动，准确把握阅读文本的主旨，进而提高学生的阅读学习效率。

例如，在教学一年级上册第一单元时，该单元的课文有《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《日月山川》。教师在设计大单元阅读教学活动时可以发现，该单元的阅读内容篇幅较短，以一些简单的字词学习为主要内容，这符合低年段学生的认知特点，可以有效提高学生在学习过程中的适应能力。教师结合单元内容提炼该单元的阅读主题为“识字”，结合大单元逐步搭建“识字”阅读教学框架，帮助学生认识到识字对语文学习的重要性，有效提高低年段大单元阅读教学指导效果。

二、基于单元主题，制订单元阅读目标

在大单元阅读教学框架下，教师应对单元要素进行整理，引导学生在正式学习前独立阅读单元导语，有效提高学生的课堂学习专注度，依托阅读主题为学生制订阅读学习目标，组织学生积极完成课后练习。教师通过明确大单元阅读学习目标，可以有效激发学生阅读学习的主观能动性，进而落实单元语文要素，实现对学生语文学科素养的培养。大单元教学并非简单对阅读内容进行组合，而是要将不同的教学目标整合，如此才能提高阅读课堂的教学质量。

例如，在教学三年级上册第六单元时，该单元的课文有《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，单元主题为风景描写。教师要在阅读教学活动中结合风景主题为学生制订单元阅读学习目标：首先，学生需要通过关键语句把握文本想要表达的中心思想；其次，学生要通过阅读学习不同的写作方法，感受优美词句构建出的独特意境，为学生的写作学习奠定良好基础。教师要通过科学的指导帮助学生感受该单元课文之间的联系，使其在主题框架下掌握丰富的阅读学习技巧。最后，教师要结合这篇课文为学生设定阅读学习任务，培养他们的文本解析能力，提高他们的语文学科探究水平。如在阅读《海滨小城》时，教师应引导学生在阅读中找到课文的关键词。在阅读《富饶的西沙群岛》时，教师要求学生结合文中关键词“小气泡”分析第五段与其他段落的区别。教师以单元主题为线索设计不同的阅读学习任务，可以在大单元教学框架下整合多篇课文，帮助学生展开系统化的学习与探究，有效提高学生的语文学习效果。

三、创设单元情境，激活单元阅读课堂

学生在阅读学习中遇到的每一篇作品都叙述了不同的内容，作者通过描绘不同的景象，抒发着不同的情感。为了满足低年段学生的阅读学习需求，有效触发学生的阅读情感，教师可以结合大单元理念创设阅读情境，在课堂上结合具体的教学内容设计教学活动，有效体现小学语文阅读课堂的趣味性，进而推动语文高效课堂的构建。教师要引导学生进入阅读情境，基于大单元视角感受不同文章之间的联系，使学生在阅读学习中掌握的文学知识更加系统，逐渐探索出科学高效的阅读学习方法，进而推动语文阅读教学活动的顺利开展。

例如，在教学四年级下册第四单元时，该单元的课文有《猫》《母鸡》《白鹅》。在正式进行阅读教学前，教师对三篇阅读文本进行了分析，将文章重点词句或关键语句整理制作成电子课件，借助立体化形式吸引学生的课堂注意力，激发学生对文章的探究欲望。在教学活动中教师提前整理了与该单元所描写动物相关纪录片的片段，通过多媒体进行播放，要求学生结合纪录片进行分析和思考，将其带入单元情境，有效激发学生的想象力和创造力。为了在大单元教学背景下提高阅读教学深度，教师要求学生结合该单元的内容开展角色扮演活动，选择自己喜欢的动物编创情景，在表演中感受文章描写的角色特点，深入理解作者想要表达的思想情感。在条件允许的情况下，教师还可以组织学生参观动物园或到农场等地方与这些小动物亲密接触，让学生观察动物的行为，帮助学生了解动物的成长规律，结合语文学习内容深化他们的阅读理解能力。

四、综合教材学情，制订单元评价标准

在教育改革发展背景下，教师应观察低年段学生在大单元阅读教学活动中的具体表现，结合核心素养的培养目标对学生进行科学评价，综合考虑学生的整体学习情况，适当调整教学活动设计，有效提高语文课堂的教学质量。在大单元阅读教学活动中，教师应积极推动教学评一体化模式的构建，结合既定的教学目标分析学生的学习状态，根据学生在阅读课堂的动态化表现，有效提高阅读课堂的教学质量。

例如，在教学三年级上册第六单元时，教师要分析学生在语文课堂的学习状态，结合教学目标对学生进行科学评价，通过对学生阅读学习过程的观察，积极展开师生互动，了解学生是否掌握了该单元课文想要表达的中心思想，分析学生能否通过单元阅读学习掌握一些写作技巧，为后续的写作学习做好铺垫。在教学评价环节，教师应与学生积极互动，了解学生在大单元阅读学习环境下的感受和想法。教师要推动阅读评价环节多主体模式的构建，推动师生互评、生生互评、学生自评等不同评价主体的构建，有效丰富学生的课堂情感体验，进一步激活其学习兴趣，提高学生的整体学习水平。在大单元阅读教学评价活动中，教师结合教学评一体化模式优化评价细节，及时收集教学评价信息，实现教学评价的有效融合，结合通俗易懂的方式为学生阐述评价规则与标准，使学生在教学评价引导下找到学习方向。教师应在大单元阅读教学环境中激发学生的情感，从不同维度对学生进行科学指导，进而满足核心素养的教育指导目标。

总而言之，教师在小学语文低年段设计大单元阅读教学活动时，可以突破传统教学模式下单篇阅读的局限，整合阅读素材，在语文课堂中帮助学生搭建完整的知识架构。在大单元阅读教学活动中，为了有效培养学生的综合素质，促进学生核心素养的有效提升，教师要注重整理大单元教学内容，为学生布置科学的教学任务，结合大单元阅读有效挖掘学生的内在潜力，不断丰富他们的语文知识体系，为学生综合素质的全面发展奠定良好基础。

备注：本文系南京市高淳区教育科学“十四五”规划第十三期个人课题“基于核心素养的小学语文中低年段大单元阅读教学设计研究”（课题编号：GJ1302080）的研究成果。