勤积累，会写作

小学阶段正是对学生进行启蒙教育的关键阶段，由于刚刚进入系统的学习环境中，学生的学习表现参差不齐，普遍存在写作兴趣不足、写作素材匮乏、组织结构混乱的现象。在语文作文教学活动中，为了有效提高学生的写作能力，教师要结合对学生的日常观察制订有针对性的教学策略，在整体教学计划中进行调整，不断优化写作教学思路，有效提高小学语文写作课堂的教学品质。

一、创设写作情境

情境教学可以提高学生的写作学习沉浸感，而不同的情境则可以起到不同的作用。在语文课堂中，教师通过创设多媒体情境，引导学生进入情境进行观察和体验，可以帮助学生积累丰富的写作素材，有助于激发学生的写作灵感。在写作教学活动中，教师应确定写作主题，依托主题整合相关的写作教学资源，为学生创设相关的情境，进而提高学生的语文学习水平。教师可以播放与写作主题相关的多媒体资料，如一些历史事件、自然风光、人物传记等，通过视频或图片的展示使学生形成深刻的视觉印象，有效激发学生的写作灵感，提高学生的写作学习水平。

例如，在教学“习作：我来编童话”一课时，这是一个需要想象和创造的写作主题，教师在围绕这一主题创设写作情境的过程中，可以为学生引入一些其他的童话故事来触发学生的写作灵感。教师可以为学生播放一些经典童话故事片段，如在《安徒生童话》和《格林童话》中节选一些内容，帮助学生感受童话魅力。观看完视频资料后，教师要求学生结合自己的想象设计角色扮演活动。教师可以将教室布置成一个童话世界，为学生营造不同的童话场景。在教学时，教师要求学生展开头脑风暴，分享他们的创意写作想法，通过科学指导帮助学生掌握童话故事的基本结构，有效丰富学生的想象力和创造力，进而提高他们的整体学习水平。教师通过创设写作情境，不仅帮助学生获得写作积累，掌握写作技巧，还使学生主动进行写作构思，能够独立完成教师布置的写作任务，为后续的写作学习奠定良好基础。

二、激发写作兴趣

小学阶段的学生正处于系统学习的关键阶段，在该阶段培养学生良好的写作能力，能够对其未来的学习发展产生深远影响。要想提高学生的写作水平，激发其对写作的兴趣是关键。写作是升华学生内心情感的重要过程，可以有效提高学生的语言表达能力，促进思维能力发展。教师在写作教学活动中，应以赏识性教育为基本原则，多对学生进行表扬和鼓励，有效培养学生的写作学习信心，使学生结合写作主题进行阅读和思考，逐渐积累丰富的写作素材，有效提升小学语文写作课堂的教学活力。

例如，在教学“习作：推荐一本书”一课时，教师应以兴趣为导向培养学生良好的学习习惯，使其将阅读与写作结合起来，构建读写结合的立体化学习思维，鼓励学生分享自己推荐的阅读书籍，在学习过程中有效提升学生的交际能力。教师要指导学生分享自己的阅读学习感受，在开放性的环境下积极展开小组合作讨论，通过必要的激励引导学生阅读丰富的书籍，并将一些有价值的书籍推荐给学生。教师要为学生提供展示自我的机会，要求学生看到阅读与现实生活的关联。教师还可以通过设计一些趣味游戏活动来吸引学生的注意力。如“假设同学们可以与任何一本书中的角色共度一天，那么你想与哪一本书中的角色共度一天呢？请说明你的理由。”或者教师为学生拟定以下情境：“现在你可以选择一本你最感兴趣的书籍，这本书将会被导演拍摄成电影，请你阐述一下这本书描述的内容以及传递出的思想和价值观。”这种丰富的活动形式有助于激发学生的想象力和创造力，提高其写作能力。

三、引导思维发展

学生的写作可以反映自身的思维发展状态，这也体现出写作与思维发展的密切联系。写作不仅是表达思想的工具，也是提高学生思维能力的重要渠道。在语文课堂中，教师应积极探索如何优化写作教学，帮助学生提升表达能力。写作可以有效促进学生批判性思维、创造性思维的发展，而学生的写作内容也与其思维发展状态息息相关。在小学语文写作课堂中，教师可以引入思维导图，帮助学生更直观地呈现写作信息，有效培养学生的逻辑思维能力，使其创作的内容更加具体。

例如，在结合“习作：写观察日记”设计教学活动时，教师要引导学生通过观察与记录提升写作能力，在写作过程中要对写作内容进行科学构思。教师可以引入思维导图进行写作教学指导，首先，教师可以帮助学生了解观察日记的概念，观察日记需要学生在日常生活中注重对生活事件、自然现象的观察，可以通过生活积累及反思来阐述自己的感受。其次，教师为学生介绍了思维导图的形式和概念，在写作教学中明确思维导图的写作核心、写作分支、关键词等。教师要指导学生绘制思维导图，包括如何设定中心主题及拓展写作分支。最后，教师可以指导学生选定自己的观察主题，以这一主题为中心进行思维导图的延伸，细化观察日记的时间、地点、观察内容，突出观察日记的重点，依托思维导图创作一篇逻辑清晰、内容充实的作品，并结合思维导图反推帮助学生查漏补缺。教师针对学生使用思维导图的情况进行分析，评价学生的日记，通过科学指导提高学生的写作观察能力。

四、提供写作支架

要想帮助学生创作一篇结构完整、逻辑明晰的作文，教师应科学地指导学生设定写作支架。而丰富的写作积累是学生搭建写作支架的基础，教师要指导学生设定写作主题、列出写作要点。写作支架可以体现学生的独立写作能力，教师的指导可以减少学生的写作难度。教师要引导学生思考如何组织文章，找到写作论点，通过提升学生的写作构思能力，缓解学生的写作学习焦虑，帮助学生逐渐克服写作障碍，提高学生完成写作任务的信心，使他们更加积极地参与写作学习活动。

例如，在教学“习作：这儿真美”一课时，写作内容主要是以景色描写为主，教师要帮助学生确定自然风景描写主题，在写作前确定叙述的语言风格，可以在写作准备环节拟定草稿。学生不必在初期写作阶段就极力追求完美，写作支架的设定也要进行反复的修正和调整。“这儿真美”需要学生基于自己的观察进行写作，这里又考验学生的日常积累，需要学生利用丰富的词语和写作技巧描述自己看到的美景。教师要引导学生通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等方式对相关的场景进行体验和观察。学生在开头部分要明确场景基调，提高文章的吸引力；在主体部分要提供段落写作提示，如根据自然景观、人文活动等不同的视角进行描述；在结尾部分要概括全文，能够表达对写作场景的感受和思考。在写作支架中，教师应鼓励学生进行大胆尝试，在景物描写的过程中适当引入一些修辞手法，始终紧扣写作主题，引入情感与场景的联系，明确情感导入的重要性，有效提高写作深度。学生在掌握基本的写作支架方法，并确定写作主题后，可以快速进行写作文本的构思，那么创作一篇优秀的作文也就水到渠成。这样可以有效降低学生的写作难度，提高他们的写作效率。

在小学语文作文教学指导过程中，师生双方需要积极转变传统思维，以教师为主导构建新颖的写作学习环境。教师要积极创新写作教学方法，激发学生的写作兴趣，鼓励其在写作活动中结合个性思想组织语言进行表达，使学生形成属于自身的写作风格。在教师的科学指导下，学生不断努力提高和完善自我，享受写作带来的乐趣和成就，有效提升自身的写作水平。