在小学数学课堂中引入传统文化资源的实践策略

【摘要】将传统文化资源融入数学教学对于增强学生文化认同、审美情趣及创新能力具有重要价值。文章分析了传统文化资源融入数学教学中的难点，如资源整合、内容自然衔接、创新教学法的应用及学生兴趣激发等，据此提出优选传统文化案例、创设情境化学习环境、采用游戏化与故事化教学手段及举办文化主题活动等策略，旨在促进学生主动学习，深化其对数学知识的理解与传统文化的认同，最终实现数学教育与文化传承的双赢局面。

【关键词】传统文化资源；小学数学核心素养；教学策略

【基金项目】本文系无锡市教育学会“十四五”规划2024年度课题“核心素养导向下数学传统文化在小学数学教学中的渗透与融合研究”（课题批准号：XH2023415）的研究成果。

作者简介：蒋云勤（1976—），女，江苏省宜兴市和桥第二小学。

在当前的教育环境中，整合传统文化资源并将其融入小学数学教学中，不仅是为了传承和弘扬民族文化，也是为了提升学生的核心素养。传统文化资源丰富多样，涵盖节日习俗、历史故事、民间艺术及古典文学等多个方面，其在教育中的应用能够增强学生的文化认同感和民族自豪感。在数学学科教学中融合这些文化元素，可以丰富学生的情感体验，提升其审美能力和创新精神。尤其在小学阶段，学生的思维活跃、好奇心强，教师通过故事化、游戏化的教学方式，将传统文化与数学知识相结合，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实际生活中更好地应用数学知识，从而达到提升数学核心素养的目标。

一、传统文化资源及其教育价值概述

传统文化资源涵盖节日习俗、历史故事、民间艺术及古典文学等多个方面，为教育提供了丰富的素材。通过这些多样的文化表现形式，学生能够加深对本民族传统的认同，从而培养民族自豪感。多元的故事和艺术形式还能丰富学生的情感体验，大大提升他们的审美能力，使他们在美的享受中激发创造性思维。此外，传统文化资源的教学应用还有助于激发学生的学习兴趣和热情，促进学生思维的全面发展，使他们在不断地学习和探索中，实现个人能力的提升和全面发展。

二、小学数学核心素养的定义与构成

小学数学核心素养的构成不仅涵盖数学知识技能，即对数学概念、原理、公式的理解和运用能力，还包括数学思维能力，即逻辑推理、抽象思考及创新解决问题的能力。此外，问题解决能力也是核心素养的关键组成部分。它涉及学生在面对数学难题时的分析、操作和评估技巧，以及将数学工具和策略有效地应用于实际问题的能力。情感态度则关乎学生对数学的态度和价值观，包括对数学的兴趣、自信、持久的探究欲及解决问题的坚持不懈。可见，教师应注重通过数学学习来培养学生应对未来挑战的综合能力，使学生在日益复杂的社会和经济环境中，能有效地使用数学工具和思维方式解决问题。

三、在小学数学课堂中引入传统文化资源的难点分析

（一）资源整合方面难点

资源整合方面的难点在于教师需要精准辨识并选取那些既贴合数学课程教授要点，又能深刻反映传统文化精粹的教育资源。这一过程不仅仅是简单的资料搜集，而是要求教师在深谙数学逻辑体系的同时，拥有广博的文化视野，能够洞察传统文化与数学知识间的潜在联系，并创造性地将两者巧妙连接，实现知识传授与文化传承的和谐共生。

（二）内容衔接自然性方面难点

内容衔接自然性方面的难点在于，教师需要确保数学教育与传统文化精髓的结合既顺畅又贴切，避免任何生搬硬套的迹象。这就要求教师巧妙构思课程，以教学的艺术手法，将数学逻辑与传统文化故事、习俗或艺术形式等元素无缝对接，创造既启迪思维又富含文化底蕴的学习场景，使得数学概念与文化内核相互映衬、相得益彰，让学生在领略数学之美的同时，也能感受到文化的深度与魅力，从而深化对两者的学习与理解。教师还需考虑学生的文化水平和接受能力，以调整教学策略和深度。

（三）创新教学法应用方面难点

在探索教学方法与策略的革新路径时，教师既要贴合小学生的心理发展特征及认知规律，采用故事讲述和游戏导向等适应性教学手段，又要有效融合传统文化资源和数学教学。因此，教师需不断深化对传统文化的理解，灵活运用各类素材，并与当代教育理念相融合，以期开创既启智又育人的新颖教学模式。

（四）学生兴趣激发方面难点

在小学数学教学中，将传统文化资源融入课堂是一项创新的教育尝试，如何激发学生的学习兴趣是其中的难点之一。由于小学生的思维倾向于具体和形象，他们可能对于抽象的数学概念和较为枯燥的传统文化内容不感兴趣，从而影响教学效果。因此，如何有效地激发学生的兴趣，使他们愿意接触并且能积极参与这种融合传统文化元素的数学学习之中，成了教育实践中亟待解决的难点。教师需要设计吸引人的活动和游戏，以数学问题解决为核心，融入文化故事和符号，提高学生的参与感。

四、在小学数学课堂中引入传统文化资源的实践策略

（一）优选传统文化案例

“长方形和正方形”作为苏教版教材中的基础几何内容，其教学不限于图形的认识和性质掌握，还强调培养学生的空间观念、逻辑思维与文化认同。通过优选传统文化案例，教师能够巧妙地将传统文化资源与数学概念相融合，从而丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。首先，教师可以利用网络资源、图书馆资源及地方文化遗产，精心挑选与“长方形和正方形”内容紧密相关的传统文化案例。例如，教师可从《九章算术》中选取关于平面几何的实例，介绍中国古代数学家如何通过几何方法解决实际问题，如田亩丈量、建筑规划等，让学生在学习长方形和正方形的面积计算的同时，了解到古代数学的智慧与应用。又如，教师可结合中国古建筑的几何构造探讨图形性质，通过多媒体展示故宫的对称美、苏州园林的窗棂图案，引导学生观察和分析其中的几何形态，理解长方形和正方形在美学和实用功能上的完美结合［1］。再如，教师可活用地方文化遗产，组织学生考察当地的历史建筑或工艺品，如古镇的石板路、古桥等，实地开展数学实践课堂，让学生体验数学与生活的紧密联系，在真实情境中加深对传统文化的感知和尊重。

（二）创设情境化学习环境

在小学数学课堂，尤其是在教授“厘米和米”这样基础的度量单位概念时，教师可以通过情境创设的策略，将数学问题巧妙地置于丰富多彩的传统文化背景之中，这样不仅能够深化学生对数学知识的理解，还能有效提升他们的文化素养和核心能力。具体而言，教师可以设计一系列情境化教学活动，将“厘米和米”的教学与传统节日习俗、历史故事、民间艺术等元素紧密结合。例如，结合春节，教师可利用红包分配的习俗来探讨分数的概念，学生在计算不同家庭成员分得的红包金额比例时，不仅练习了分数的加减运算，还能体验中国传统文化中亲情与分享的价值观；又如，教师可引入古代计量单位“丈尺”，帮助学生理解现代长度单位“厘米”和“米”的转换，使他们认识计量单位的历史演变，感受到古人智慧的结晶；再如，教师可采用项目式学习方法，鼓励学生围绕具体的数学问题展开探索，如设计一个项目，先让学生测量并记录学校里传统建筑的尺寸，然后再将数据转换为古代计量单位，并探究不同计量系统之间的换算关系。这样的实践活动，让学生在解决实际问题的同时，自然而然地内化数学知识，加深对传统文化的认知与尊重，同时锻炼了他们的动手能力和团队协作精神［2］。

（三）采用游戏化和故事化教学手段

在“圆”这一课程的教学中，教师可以采用游戏化和故事化教学手段，将抽象的数学概念与丰富的传统文化相结合，营造既富教育意义又能吸引学生兴趣的学习环境，激发学生好奇心。具体而言，教师可将游戏化教学作为连接数学与文化的桥梁，设计以古代数学家为主角的数学探险游戏，如“祖冲之圆周率探秘”，让学生在游戏中扮演数学家，通过解谜题、计算挑战来模拟古代数学探索。这种沉浸式的游戏体验不仅使学生在娱乐中掌握了圆的性质和计算技巧，还潜移默化地增进了他们对中国古代数学成就的认识和自豪感。游戏机制中的即时反馈和奖励系统还能进一步激励学生积极参与，提升学习动力［3］。教师也可采用故事化教学策略，通过讲述传统文化中的历史故事传授知识，如祖冲之坚持不懈追求精确圆周率的故事。这些故事不仅富含数学知识，也蕴含着坚持不懈、勇于探索的科学精神，能够在传授数学知识的同时，培养学生良好的学习态度和价值观。故事化的讲述方式使得数学课堂不再枯燥，而是充满了探索的色彩和历史的厚重，让学生在聆听与思考中感受到数学与文化的交融之美。此外，教师还要鼓励学生动手操作，将理论知识转化为实践经验。比如，在“圆”的课程中，学生可以亲手设计并剪裁代表不同圆周率近似值的圆形图案，或是利用折纸艺术探究圆与正多边形的关系。这些活动不仅将抽象的数学概念具象化，还让学生在创造美的过程中理解数学原理、增强空间想象力和逻辑思维能力，实现对中华传统艺术形式的传承与创新。

（四）举办文化主题活动

为了激发学生学习兴趣、帮助学生构建文化认同，教师可以通过一系列创意性的活动设计，如举办“数学与传统文化节”、创立“小小数学文化大使”项目，有效培养学生对数学的兴趣和传统文化的认同，进而提升他们的综合素养。教师在课堂上举办“数学与传统文化节”活动，不仅为学生提供了一个展示自我、表达创意的平台，还让他们在参与中深刻体会到数学与传统文化的内在联系。以“年、月、日”课程的教学为例。学生可以编排并表演数学历史剧，重现古代历法的制订过程，通过角色扮演，学生能身临其境地理解农历、阳历的区别，以及二十四节气与农业生产的关系。这些活动使数学知识的学习不再是孤立的数字堆砌，而是与生活实际、历史知识紧密相连，从而激发学生的学习兴趣，深化他们对时间概念的文化理解［4］。此外，在“小小数学文化大使”项目中，学生被赋予探索者的角色，他们走出课堂，走进社区、博物馆等地，寻访家乡的数学文化遗迹。这样的实地考察活动不仅增强了学生的实践能力，还促进了他们对本土文化的深入理解，从而培养其文化自信。学生在探索后分享自己的发现与感悟，这种同伴间的交流与分享，不仅丰富了课堂学习的内容，还培养了他们的沟通能力和团队合作精神。在这些实践活动中，学生通过创作含有数学元素的民间艺术作品，如设计融合节气知识的日历、绘制与传统节日相关的风俗画，将抽象的数学知识与生动的传统文化艺术结合，既提升了审美能力，又将数学知识具象化，增强了记忆与理解。

结语

综上所述，传统文化资源与小学数学的整合教学有助于提升学生的核心素养。为此，教师应深入探索与开发本地文化资源，使之与数学教育内容相融合，从而创设更加丰富和吸引学生的教学环境。在教学抽象概念时，教师可以采用故事化和游戏化的教学方法，应用具体的文化案例和实际操作活动，激发学生的学习兴趣，使学生在享受学习乐趣的同时，增强对数学知识的理解和应用能力。此外，教师要促进学校积极与社区展开合作，举办以数学和文化为主题的活动，以此加深学生对传统文化的喜爱，促进学生对优秀传统文化的传承，进而促进学生的全面发展。

【参考文献】

［1］吴松.小学数学与传统文化“融合化育”的课堂教学策略探究［J］.课堂内外（小学教研），2023（11）：82-84.

［2］韩梦婕.试论中华优秀传统文化深度融入小学数学课堂教学［J］.科学咨询，2023（1）：170-173.

［3］方少杰.小学数学课程传统文化理解与传承实践［J］.天津教育，2022（5）：46-48.

［4］孟悦.小学数学课堂中融入中华传统文化的策略研究［J］.电脑迷，2023（16）：46-48.