初中生物实践性作业的设计策略

【摘要】初中阶段是培养学生生物学习兴趣和学习能力的关键时期。实践性作业的设计不仅有利于激发学生生物学习的兴趣和热情，促进学生积极参与生物实验，还可以深化学生对生物知识的理解和掌握。在设计初中生物实践性作业的过程中，教师应立足于教育改革实际，着眼于学生的学习兴趣，并以实践性作业的设计贯穿学生的日常学习，从而提升学生科学素养。

【关键词】初中生物；实践性作业；作业设计

作者简介：窦佩娟（1987—），女，江苏省常青藤实验学校。

实践性作业是指在教师指导的前提下，学生深入生活，运用相关知识开展实践活动。初中生物实践性作业的设计不仅需要具有科学性和可行性，还要求教师基于科学知识为学生提供指导和帮助，让学生能够切实完成学习任务，使实践性作业落到实处，从而发挥实践性作业的价值，促进学生在生物学学习中的稳步前进［1］。

一、实践性作业的设计价值

（一）实践性价值

实践性作业的设计旨在让学生在实践中检验真理，通过实践加深对生物知识的理解和掌握。实践性作业是课程和生活之间的桥梁，能够让学生在生活中灵活运用课程知识，深刻认识到科学改变生活、科学创造奇迹，意识到科学与人类的生活息息相关、密不可分。

（二）作业性价值

实践性作业能够开拓学生自由探索的空间，培养其创新意识，让学生轻松愉快地认识生物这门学科。教师对实践性作业的设计要注重层次化、结构化，让学生能够在实践性作业中系统地学习生物知识。此外，教师在实践性作业设计中还要科学地预判学生可能遇到的困难，并提供针对性指导。

二、实践性作业的设计策略

（一）探究类作业：绿植光合作用

探究类作业能够激发学生的学习兴趣，要求学生在探究的过程中独立思考，并积极寻找方法解决问题。

以苏科版初中生物七年级上册（旧版）第4章“绿色植物是有机物的生产者”的教学为例。植物的光合作用是初中生物学习的重点知识之一，对植物的光合作用的探究能够帮助学生夯实初中生物学基础，对后续生物知识的学习具有启发作用。在该探究类作业中，教师提出问题：植物的生长需要什么？面对这一问题，有学生积极回答：“万物生长靠太阳，植物的生长需要阳光。”也有学生说：“水是生命之源，植物生长需要水资源。”对于学生的回答，教师给予赞同和表扬，并要求学生翻阅教材中的相应内容，让学生了解科学家海尔蒙特如何解决这个问题。然后，教师提出问题：“科学家海尔蒙特在实验过程中忽略了哪些问题呢？”有学生答道：“科学家海尔蒙特没有重视阳光这一条件。”教师对学生的回答表示赞赏并给予补充：“在生物学中，绿色植物利用阳光的过程叫作光合作用。”由此，学生对植物的光合作用产生浓厚的兴趣。教师可以引导学生通过实验的方式探究植物的光合作用，让学生在课余时间进行生物实验，并提出：“是否只有绿色植物才能进行光合作用？”在课余时间里，学生准备了天竺葵和胡萝卜两种植物，并自己动手进行实验。面对如何对比绿色植物是否是通过阳光进行光合作用的问题，学生进行激烈讨论，其中有学生指出：可以用黑色塑料袋裹住一部分叶子，另一部分的叶子暴露在阳光下，这样就可以对比有阳光照射和没有阳光照射下天竺葵叶子的状况。其他学生对于这样的方法纷纷表示赞同，然后有学生找来黑色塑料袋进行验证，也有学生拿出笔记本和钟表等进行记录。另外，有的学生对胡萝卜进行研究，并提出：“胡萝卜是黄色的，可以和暴露在阳光下的绿色天竺葵进行对照实验。我们需使胡萝卜和天竺葵受阳光照射的时间相同。”其他学生点头认同并实施方案。3～4小时后，学生将实验样本天竺葵和胡萝卜搬进室内进行观察，其中有学生提问：“该如何检验实验结果呢？”对此，学生展开讨论，并在网上寻找解决方法：剪下遮光的d81da5b3bf7e538b8fab489af698a40f5335015928560364bc5f7502c5d4bf86叶片放在热水中，热水中要加入酒精并加热，直到叶片不再呈现绿色，然后取出叶片，洗干净后用碘酒显色。有学生提出：“碘酒的作用是什么？”其他学生作出解答：“碘遇到淀粉会发生化学反应，变成蓝紫色。”学生纷纷在笔记本上进行记录。还有的学生提出：“胡萝卜和天竺葵的对照试验也可以这样完成。”在胡萝卜和天竺葵的对照实验中，未覆盖黑色塑料袋的天竺葵呈现绿色，覆盖黑色塑料袋的天竺葵以及胡萝卜都没有显色。由此，学生得出结论：只有绿色植物才能进行光合作用。完成实验后，学生向教师提交实验结果，教师可以补充：绿色植物中所含的叶绿体是植物进行光合作用的场所。

在探究实验中，学生自主操作，锻炼动手能力，有利于学生综合素质的提升。

（二）观察类作业：人体运动情况

观察类作业旨在让学生利用视觉激活思考和记忆，将抽象的知识概念形象化。

以“观察人体运动情况”的实践性作业设计为例。人体的运动由骨骼和肌肉带动，但由于骨骼和肌肉都存在于人体内部，大多数学生对于骨骼和肌肉都没有准确的概念，这需要学生通过观察让骨骼和肌肉从概念转化为形状和图片，以便更好地理解和记忆。在该观察类作业中，教师提问：“人体是通过哪些身体组织进行运动的？”学生回答：“肌肉和骨骼。”教师继续提出：“那么身体的肌肉和骨骼到底是什么样子的呢？”如此能够激发学生的探索兴趣。而后，教师让学生完成观察人体运动情况的作业。其中，有学生上网查找，并向同学展示人体的骨骼示意图（如图1）。在观察示意图中的人体骨骼时，有的学生对照自身的骨骼匹配位置和名称，这样化抽象为具体的方法能够激发学生的兴趣，有利于学生理解和记忆相关知识。在完成课后作业的过程中，学生围绕问题“人体的骨骼大致可以分为哪些部分？”互帮互助、互相解答，其中有学生指出：“人体的骨骼大致可以分为头骨、躯干骨和四肢骨。”此外，有的学生提出有趣的记忆方式，也有的学生通过一问一答的方式进行互动，如学生A提问：“请指出锁骨的位置。”学生B准确指出，并提问：“手骨之上的骨骼叫什么名字？”学生A答道：“尺骨和桡骨。”这些互动方式能够有效增强学生的观察过程的趣味性，让学生实现一边观察一边记忆的学习方式，由此可见，观察类作业能够有效提高记忆效率。

在观察实验中，学生细致观察、积极互动，对抽象的生物概念进行形象化解读，从而有效提高自身的观察能力、理解能力、记忆能力。

（三）调查类作业：烟草主要成分

调查类作业是锻炼思维的重要手段。生物学习与研究离不开实践，调查不仅能够满足生物理论研究的需要，还能够促进社会相关问题的解决。此外，用调查的方法，才能比较准确地收集和分析数据［2］。在完成这类作业的过程中，学生需要灵活运用生物知识，解答实际生活中的问题，从而提升社会实践能力。

以“调查烟草的主要成分”的实践性作业设计为例。在该调查类作业中，教师首先需要明确调查目的，调查对象为烟草的主要成分，提醒学生不要偏题、离题，明确调查目标，设计有关问题，可以单独完成，也可以自由组成小组合作完成；接着，教师需要提供调查方法的参考，如上网检索或实地了解等，比较不同品牌烟草成分的不同，鼓励学生发散思维，采用多种手段获取信息；然后，教师可要求学生对调查结果进行分析，调动课本上的知识，依据不同分类标准，对烟草主要成分进行分类，如有害与无害，标注出有争议或者尚未确定的组成成分，总结各成分对人体健康的影响；最后，学生搜集资料，进一步研究燃烧后的烟草的主要成分及烟雾成分等，了解烟草对人体的影响，通过一份简短的实践总结，将调查目标、调查对象、调查结果、调查方法等呈现出来，并反思不足，提出进一步提升调查质量和效率的策略。在讲评作业时，教师可以鼓励学生主动分享成果，其他同学提出建议，总结完成这项实践性作业的经验，并综合不同学生调查结果，进行烟草成分的讲解。这种先实践，后理论的教学方法帮助学生全面掌握知识，提升实践能力。

调查类作业强调实践性教学。教师在教学中应该注重实践教学方法，让学生通过调查分析更好地了解生物学知识，并学会采用多种方法获取信息、迁移运用所学知识，提高信息甄别能力和分析能力。

（四）操作类作业：膝跳反应测试

操作类作业能够有效适应教学改革的需要。教师可以通过实践操作推动生物教学实操，以简单、可行的操作类作业，激发学生学习探究的兴趣，引导学生将理论与实践结合，发挥学生主体性的作用，进而培养学生的实践能力和自主创新能力。此外，在这类作业的设计中，教师需要合理创设问题情境，指导学生自主模拟操作，并通过与其他人的交流、合作，增加测试样本容量，提高测试结果准确度，进而激活学生的思维，引导学生深入思考，运用所学知识解决生活中的实际问题［3］。

以“膝跳反应测试”的实践性作业设计为例。在该操作类作业中，教师需要以学生自主发现为主，实验操作为辅，通过合作探讨，引导学生进行比较、思考。首先，教师可以随机挑选一名学生，让该名同学坐在椅子上，右腿着地，左腿搭在右腿上，用手掌内侧边缘，迅速叩击受测同学左腿膝盖下的韧带，观察左腿反应，并引导学生积极讨论、大胆发言；接着，分组合作进行膝跳反应测试，进行实验结果的记录，将实验分为甲组和乙组，学生两两合作，每人按序进行两组实验。在甲组实验中，受试同学坐在椅子上，右腿着地，左腿自然搭在右腿上，测试同学用手掌内侧边缘，迅速叩击受测同学左腿膝盖下的韧带，重复上述步骤，观察实验现象；在乙组实验中，受试同学依旧坐在椅子上，右腿着地，左腿自然搭在右腿上，但是有意识地控制右腿的活动，测试同学用手掌内侧边缘，迅速叩击受测同学左腿膝盖下的韧带，同样重复上述步骤，观察实验现象。实验过后，教师可提出如下问题让学生思考。问题1：轻敲受测同学左腿膝盖下的韧带时，甲组和乙组左小腿的反应有何不同，不同的影响因素有哪些？问题2：根据所学知识与实验，膝跳反射的神经中枢位于 中。问题3：膝跳反射属于 反射（选填“简单的”或“复杂的”）。问题4：重复上述步骤目的是 。最后，学生尝试画出膝跳反应图解（如图2），亲身感受及示意图的制作，从而进一步了解膝跳反应测试和条件反射的知识。在作业讲评环节，教师可以展示不同学生的作答情况，分析出现不同实验结果的原因，让学生从中探索膝跳反应的规律，深化对神经系统方面的知识的理解。

教师可以借助操作类作业转变教学方式，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的感知能力和思维能力，鼓励学生从日常中发现问题，用知识解释问题，提高他们的科学素养。

结语

综上所述，教师在生物学科的作业设计中需要贴近生活、走向实践，以更为开放的姿态，帮助学生完成采样、调查、研究、总结等实践步骤，从而让学生在不断丰富的作业设计中领悟生物学习的深刻意义，激发学生深度学习与探究的兴趣，增强其学习体验，促进其成长与发展。

【参考文献】

［1］吴加强.“双减”背景下初中生物实践性作业设计研究［J］.智力，2024（1）：9-12.

［2］陈敏.“双减”背景下初中生物作业设计探究［J］.新教育，2022（34）：56-58.

［3］王洪春.生物课堂学习中学生创新精神的培养［J］.中国教育学刊，2022（7）：106.