把握教考衔接 提升文言素养

随着新一轮高考综合改革及《中国高考评价体系》的深入推进，语文高考试题与教材的关联越来越明显，彰显了高考由“以纲定考”到“考教衔接”的转变，2024年语文新课标Ⅰ卷中至少有10处与课本显性或隐性的对应联系。而文言文作为提升学生素养、深化学生文化理解的典范备受重视。在近年来的高考中，文言文阅读试题教考衔接越趋明显，不仅考查内容与课程标准、统编教材衔接紧密，更在能力、素养层面深度契合，这些特点启示教师要依标教学，用好教材。本文通过对2024年新课标Ⅰ卷文言文题型特点的分析，梳理出夯实知识点、培养文言语感、加强思维训练、强化知识迁移等复习策略，以夯实学生的基础知识，提高学生的文言素养。

一、2024年新课标Ⅰ卷文言文试题分析

（一）选材上的隐性衔接

2024年高考新课标Ⅰ卷文言文阅读材料是双材料组合，两则材料都与教材或课标相关联——《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》背诵篇目司马迁的《报任安书》涉及司马迁因为李陵而招致宫刑；统编版高中语文选择性必修中册的《苏武传》，有李陵对苏武的劝降情节。这些内容都有助于学生深入理解今年高考文言文材料的观点，准确把握其内涵。

（二）设题上的多元衔接

一是关联统编教材中的学习任务。第10题文W+PNIFpTwtoC32LjrpZaXQ==言文断句与统编版高中语文教材必修下册第一单元“单元研习任务”中要求的“学习文言文，需要多诵读，有意识地积累一些词语和语法知识，逐步形成文言语感”相契合。二是关联统编教材中的基础知识。第11题的题干是“考查词语及相关内容的解说”，实际就是考查文言词语的使用与意义，本题分别与《老子》《孔雀东南飞》《爱莲说》《项脊轩志》等统编教材初高中课文衔接，充分体现了教考结合。第13题两道文言文翻译题中的重要词语“当”“毋”“军”“愧”“辞”等，都能在教材中找到“落脚点”，如《鸿门宴》“距关，毋内诸侯”中的“毋”和“击破沛公军”中 的“军”，《谏太宗十思疏》中“人君当神器之重”的“当”等。三是关联统编教材中的学习活动。第12题考查学生对文言文内容的理解能力，其核心要义仍在对文本内容的理解，所以这道题的考点隐性关联统编教材必修上册第八单元“词语积累与词语理解”的学习活动。四是关联统编教材中的研习任务。第14题的题干是“王夫之强调李陵‘大节丧，则余无可浣也’，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。”（5分），本题关系对人物的评价和对史实的理解，与选择性必修中册第三单元研习任务的“人物短评及史评写作”相关联。

总体而言，2024年高考文言文阅读试题的教考衔接有所加强，不仅考查内容紧扣课程标准和统编教材，而且在能力和素养层面深度契合，启示教师要用好教材、依标教学。叶圣陶先生曾说：“教材就是例证。”只要复习“得法于课内”，就一定能“得胜于课外”。

二、基于教考衔接的文言文复习方法

（一）梳理知识点，培养文言语感

《普通高中语文课程标准（2017年版 2020年修订）》要求学生“能借助已有的语言知识和语感，结合具体语境分辨词语语义和情感上的细微差别”。文言文句法结构与现代汉语有着较大差异，掌握大量常用文言词汇和其句法结构是提升语感的关键。为此，教师可以引导学生对课本上的文言知识点、文言语言特点、文化常识等进行梳理，以增强学生的文言语感。

高中统编教材必修共5册，收录文言文近38篇，这些课文都是经典，文本中的文言句式、通假字、文言实虚词等知识点具有很强的典型性和规范性，教师要善于引导学生对这些零碎的知识点进行分类整理，归纳积累。以《阿房宫赋》为例，每一段都有特别的词类活用、古今异义等，学生可以先摘录相关句子，进行翻译，再找出其他段落的文言知识点，如一词多义、古今异义、文言专用句式、通假字等，并进行简单归纳，然后进行“宣讲”，其他同学订正补充，教师简要点拨、纠正偏差、正确激励，最终完成本课的文言知识积累。

教材重点词语、句子知识的整理和积累对提高学生的文言文阅读能力非常关键，学生如果能够熟练地掌握教材中的文言知识点，应对考试就能得心应手。有了量的累积，才会有质的跃升，从而举一反三，触类旁通，使文言语感得到提升。

要想丰富学生的文言文积累，提高文言语感，诵读是必不可少的环节。教材中的课下注释内容非常丰富，有作家作品介绍，有背景介绍，还有大量的文言实词、虚词、句式等的解说。在高三复习中，教师要指导学生合理安排复习文言文的时间，做好周计划，对教材中每一篇文言文的知识点进行归纳整理，再以检测的方式，对重点字词和特殊句式进行强化。教师还可以利用早晚读、课前诵读等培养学生的语感，同时有意识地选择一些文体和内容相似、背景与风格不同的文言类文本，让学生通过文本选读、对比阅读、整体阅读等方式来提升语感。

（二）强化思维训练，形成文言思维

2024年高考语文新课标I卷文言文主观题考查“材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点”，2023年新课标Ⅰ卷14题考查“子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么”，这两道题不仅需要学生对文言文有准确理解，还要求学生拥有一定的逻辑思维和思辨能力，能够多角度思考、精准筛选。从中可以看出，高考文言文开始侧重对思维品质的考查。

入选高中语文教材的文言文都是不同历史时期优秀的文学作品，所以文言文复习一定不能忽视其文学性、思想性和人文性，教师在复习备考时可以利用这些特点对学生进行强化思维训练，提升他们的思维品质。因此，对高中统编教材中的经典文言文，教师在高三复习教学中要留出充足的时间进行“通关”复习，既要指导学生通过阅读全文把握文章的整体框架和主要内容，深入分析文章中的关键信息和细节描写，理解作者的写作意图，又要带领学生通过阅读和分析感受作者在文中所表达的情感态度，尝试与作者产生情感共鸣，从而深入理解文章背后的情感动因和时代背景；既要让学生了解文章的历史背景、社会环境及作者生平，思考其背后的历史意义和文化价值，又要引导学生理清文章中的逻辑关系，包括因果、转折、递进等，理解作者的论证过程，锻炼学生的逻辑思维和推断能力。同时，不能忽略进一步积累古代文化常识的重要性，包括礼仪制度、风俗习惯、宗教信仰等，要将古代文化常识融入文言文学习中，深化对文章内容的理解，从而更好地培养学生的文言思维。

高三文言文复习不仅是知识的堆砌和记忆的强化，更是思维的训练和能力的提升，教师具体可以从以下几个方面进行思维引导：一是以问题的形式帮助学生把握文言文的文学性和思想性。如你认为本文为何流传千古？这可以给你哪些写作启示？你认为这篇文章最大的特色是什么？当然，高三的文言文复习关于“文”的问题无须太多，一般抓住文章最独特、最与众不同的一点提问，能够引发学生思考即可。二是不能固守“标准解析”，对于文言文的文学性、思想性或人文性，教师一定要有自己的见解，并与学生分享，以引领学生准确地概括，正确地比较、分析、评判，提升学生的思维能力。三是以单元整体教学方式，将教材中在人物塑造、情感抒发或主题表达等方面有关联的文本进行整合，让学生在比较阅读中赏析文本、深入思考，提升对比和判断能力。四是将教材文本与课外相关文言文本进行群文阅读，以拓宽学生的文言阅读面，并通过多文本的相互补充、印证和碰撞，激发学生的思维活力和阅读兴趣，有助于培养其批判性思维和创新性思维，从而提升学生运用知识解决问题的能力。例如，在复习‌《‌阿房宫赋》时，教师既可以将其与本单元的‌《‌六国论》进行整合，也可以与课外的《‌过秦论》《‌秦始皇本纪》‌‌等文章进行整合，引导‌学生从多个角度探究秦国和六国灭亡的原因，‌掌握议论文常见的议论方法，提升学生的思维能力。

（三）迁移运用，提升能力素养

高考文言文的考查严格践行新课程标准。因此在高考试题命制时，题目不会以简单的知识点和能力点呈现，而是基于核心素养、围绕一定的情境、依托相关材料、设置一组有内在联系的试题或任务进行综合考查，这就需要学生具有一定的迁移运用能力，能够将所学知识灵活应用于各种情境，实现知识的迁移与拓展。

1.培养文言文迁移运用能力。

学生的迁移运用能力包括“课内知识迁移”“文化理解迁移”“阅读能力迁移”“写作技巧迁移”以及“情境应用迁移”等。

第一，在高三复习教学中，教师要对教材中的文言文篇目进行系统梳理，明确每篇课文的重点字词、句式结构、文化背景等，形成完整的知识网络。在掌握基础知识的基础上，学生通过对比阅读、类文解析等方式，将课内知识迁移到类似或相关的文言文中，从而提高知识的综合运用能力，实现课内知识的迁移。

第二，教师应精选与教材“典文”相关的历史、哲学、文学等资源，让学生在课余时间充分阅读，积累一定的文化知识，并尝试从古代人的思维方式和价值观念出发，去解读文言文中的人物形象、故事情节和思想内涵，实现文化理解的迁移。

第三，在复习过程中，教师既要引导学生进行教材文言文的精读训练，深入理解每一篇课文的精髓，也要带领学生进行课外相关文本的泛读练习，拓宽阅读视野，提高阅读效率。同时，教师应指导学生运用预测、推理、归纳等策略，提高学生在阅读过程中的问题解决能力，实现阅读能力的迁移。

第四，优秀的文言文是写作的典范，在复习教学中，教师可以让学生模仿教材中古代名家作品，学习其语言风格、篇章结构等写作技巧，为赏析文言作品的艺术特色奠定基础，提高学生应对文言文主观题的能力，同时提高学生的写作技巧，实现写作技巧的迁移。

第五，教师要善于将文言文学习与现代生活相联系，寻找文言文中的智慧与启示，应用于实际问题的解决中。具体可以通过探讨古代治国理政的智慧，为现代社会发展提供借鉴，如复习《烛之武退秦师》时，教师可以留出10分钟的时间，创设“外交对话”情境，让学生运用文章的游说策略，进行理性“对话”。也可以在个别文言文复习课上，通过模拟古代社会场景、角色扮演等方式，让学生在具体情境中运用文言文进行交流与表达，提高文言文的实际应用能力，实现情境应用的迁移。如复习《项脊轩志》时，教师可以创设穿越古代的情境，让学生以朋友的身份，用文言文写一封短信，寄给十八岁（或三十五岁或六十岁）的归有光，然后展示学生作品，分享交流，既丰富了高三文言文复习的课堂，也锻炼了学生的文言知识运用能力。

2.夯实迁移运用的基础。

语文学科核心素养的出发点和落脚点都是语言建构与运用，文言文的复习也必须以“语言运用”为本，因此，教师需要强化学生对文言文的字词理解，才能更好地实现“课内知识迁移”“文化理解迁移”“阅读能力迁移”“写作技巧迁移”以及“情境应用迁移”，这就需要夯实学生字词翻译、理解文意、审题答题等基础知识和基本技能。教师要反复引导学生不借助任何参考书全文翻译教材文本，贯彻“一一对应、字字落实”直译的精神，灵活运用“留、删、换、补、调”等翻译手法；然后让学生进行高考文言真题的翻译，将所学知识与技巧运用在解题过程中；还可以利用高考真题进行改编，设置不同的情境，让学生重新思考，从而进一步提高迁移能力。例如，用《登泰山记》命制文言文主观题，可以创设学科认知情境：李白走蜀道“侧身西望长咨嗟”，姚鼐“登泰山”也有类似的经历，请简要概括。这一题目引导学生从李白登蜀道所遇困难联想姚鼐登泰山的艰险，既把握了课文的重点内容，又能让学生在学科情境关联中概括出准确答案。值得注意的是，对于基础相对薄弱的学生，教师需要组织其进行夯实基础的训练；对于基础比较扎实的学生，教师则要选择重点、高质量、创新的题目来提升其综合能力。

三、结语

学好高中文言文不仅是课程标准的要求，也是学生文化素养提升的路径之一。教师要重视高中的文言文复习，顺应教考衔接的新趋势，充分利用教材，打好学生的知识基础，培养学生的文言思维，促进学生综合素养的提高。当然，实现语文新高考备考的教考衔接是一项长期而艰巨的任务，需要教师转变教学理念、拓宽备考视野、调整教学策略，在不断的探索和实践中实现教考的有效衔接，促进学生全面发展。

（宋行军）