信息化背景下中学劳动教育开展策略

教育信息化是不可逆转的趋势。相较于其他基础性的学科，劳动教育在我国的教育体系中长期以来并未得到足够的重视。近年来，随着素质教育理念的兴起和“五育并举”的提出，劳动教育才开始受到人们的关注。因此，新劳动教育课程的信息化教育仍有待进一步改进与完善。基于此，本文主要探究提升初中劳动教育信息化水平的策略，以期为提高初中劳动教育质量提供有益参考。

一、中学劳动教育存在的问题及原因

（一）教学目标设定单一

随着教育改革的深化，在学科教育中，教学目标已经不仅仅局限于单一的知识和技能教学，还强调综合性的教学目标，如融入德育、进行跨学科主题的教学，以及联系生活实际培养学生的实践能力等。同样，在中学劳动教育中，教学目标也不仅仅停留在各种劳动知识和技能的教学上，还需要学生在劳动学习活动中树立正确的观念，如职业平等观、劳动创造价值的观念等。而在当下的劳动教育中，教师设计的教学目标比较单一，主要让学生掌握某一项劳动技能。一方面，教师的教学观念比较陈旧，认为劳动技能是最重要的教学点；另一方面，学校提供的教学大纲不够全面，导致教师在设计教学方案时没有科学的参考依据。此外，由于劳动教育在升学考核中所占比重不大，导致任课教师并不重视这一教学内容，在设计教学目标时比较敷衍。

（二）教学资源开发不足

在新的教育背景下，教师要脱离教材的局限，合理地挖掘身边的教育资源，以构建符合学校特色的教育课程，这是提高劳动教育质量的关键。然而，当下部分学校并没有采取相应的激励机制，教师参与教研活动的积极性不高，既没有紧跟时代的步伐，也没有深入了解学生的生活。大多数教师主要依据现有的文本资料来进行教学，而这些资料中所提供的案例和理论知识可能存在滞后性，无法进一步激发学生的学习兴趣，达不到预期的教学效果，更无法落实当下多维度的教学目标。

（三）教学活动设计单一

对于中学生而言，他们探索知识的方式仍然倾向于各种直观的学习活动。在直观的体验中，学生能够增强学习感受，从而提高学习效果，在掌握知识与技能的同时发展其他能力。然而，当前的劳动教育活动单一枯燥，缺乏趣味性、层次性和挑战性，难以激发学生的学习热情。一方面，劳动教育课程中缺乏相应的考核机制，导致学生对这门课程不够重视。另一方面，教师往往将劳动教育局限在课堂内，主要采用讲授和多媒体演示的教学方法。长期处在这样的学习模式下，学生容易产生疲惫感，虽然在理论上有所认识，但是在实际行为上未能得到锻炼，而劳动教育的本质在于实践，因此，优化中学劳动教育活动至关重要。

（四）教学平台搭建不足

劳动教育的内容和形式是多种多样的，因此，学生所呈现的劳动成果也应是多种多样的。为了激发学生的学习兴趣，使其在学习活动中获得成就感，建立自信心，教师不仅要为其提供实时指导，还应重视其劳动成果的展示，并在这一过程中纳入各种主体来进行评价，进而从多个角度对学生的学习过程和学习结果进行点评，帮助学生更全面地认识自身优势和不足。然而在当下的劳动教育中，教师对学生的评价主要集中在学生的劳动成果上，而学生劳动成果的展示又主要集中在班级上，缺乏丰富的评价主体，这不利于学生利用新的信息技术进行学习，也使得教学平台的建设不足，主要以线下课堂为主，学生的思维和视野受限。

二、信息化背景下中学劳动教育开展策略

（一）结合新课标设计多元教学目标

在新的教育改革浪潮中，劳动教育被赋予新的使命，如培养学生的劳动观念、劳动能力、劳动习惯以及劳动精神等，同时要求在教育过程中融合德育元素。而教育目标是教师规划教学任务、设计教学活动以及进行教学评价的重要基石，只有确立科学且全面的教学目标，才能为构建高效的劳动课堂奠定坚实的基础。这样的目标设定有助于教师在后续的资源挖掘中明确方向，从而提高备课效率与质量。以“家务劳动快乐多——今天我当家”这一劳动项目为例，结合新课标的要求，教师可以设计以下详细的教学目标。

劳动观念目标：引导学生正确认识家务活动的价值与重要性，理解家人在家务中的辛勤付出，并尊重家人在家务劳动中的贡献，鼓励学生在自身能力范围内主动分担家务。

劳动技能目标：让学生了解家庭中常见的家务活动，如烹饪、洗衣、打扫等，并掌握基本的烹饪技巧、洗衣方法以及拖地等家务技能。

劳动习惯和品质目标：让学生认识到自己作为家庭重要成员的角色，积极参与家务劳动，通过实践不断提升劳动技能，形成勤劳、自律的良好习惯。

劳动精神目标：激励学生认真对待家务劳动，以积极的心态为营造一个温馨和谐的家庭环境贡献自己的力量。

德育目标：通过家务劳动实践，让学生深刻体会到劳动无处不在，认识到劳动为我们创造了美好的生活和学习环境，从而激发学生对劳动的热爱。

基于上述教学目标的设计，教师需要逐一对应，深入挖掘丰富的教学资源，采用多样化的教学方法，设计富有创意的教学活动。

（二）利用信息技术挖掘优秀的教学资源

新课改鼓励教师提升自身的信息技术素养，借助信息技术手段来辅助教学，进而为学生营造更立体的学习氛围，以提高教学效率。在当下的教学实践中，还要求教师基于教学内容和教学目标来整合丰富的教学资源，以构建科学的课程，这也是有效推动教育公平，利用优秀的教学资源来提高教学质量的重要路径。

在劳动教育中，教师需要让学生认识到自己的优势和长处，并根据自己的兴趣爱好来做好职业规划，从而让学生形成内在的学习动机，养成良好的学习习惯。然而，由于学生的生活经验有限，其接触的环境比较单一，所能了解的行业不全面，针对这样的现状，教师需要利用信息技术手段来整合各种职业相关的资源，以便学生了解各个行业的具体情况，进而初步探索自己未来的职业发展方向。

以“天生我材必有用——我的职业理想”劳动项目为例，教师可以通过互联网了解医生、护士、消防员、警察、建筑师、设计师、作家、客服、主持人、程序员、动画设计师、导演、演员、歌手等各个行业的相关信息。以建筑师为例，教师要详细介绍建筑师需要具备的专业知识，如建筑学、结构工程学、环境心理学等，以及需要掌握的基础技能，如绘图 、设计、计算等。同时，教师可以引导学生了解建筑师的工作内容、工作环境以及职业发展前景，激发学生对建筑行业的兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，使教学资料更具有真实性和参考性，教师还可以搜集相关行业纪录片或真实的采访记录来进行教学。这些纪录片和采访记录往往能够生动直观地展示各个行业的工作场景、工作流程以及从业人员的真实感受，让学生更深入地了解各个行业。

以服装设计为例，教师可以向学生推荐《Next in Fashion》这档由Netflix推出的时尚设计真人秀，该节目专注于时尚设计领域的比拼，展示了设计师的创意才华和专业技能，同时呈现了服装设计行业的艰辛。通过观看节目，学生能够更直观地了解服装设计行业的工作流程和技能要求，激发对服装设计的兴趣与热情。

基于信息技术手段整合教学资源，可以营造更真实的教学情境，让学生仿佛置身于各个行业之中，感受不同行业的工作氛围和技能要求。这种身临其境的学习方式能够极大地点燃学生的学习热情，促使他们在课后根据自己的兴趣进行深度探索。

（三）利用信息技术设计实践性的教学活动

设计互动性强、趣味性足且层次分明的劳动实践活动是培育学生劳动技能与劳动观念的核心所在。在传统的教学模式下，教师所设计的活动往往侧重于让学生进行讨论和发表观点，而缺乏实践操作机会。同时，教师提供的案例有限，不仅难以激发学生的灵感，也限制了学生创造力的培养。而创新意识和创新能力作为先进生产力的重要体现，是提升学生竞争力的关键要素。因此，在信息化背景下，教师应充分利用这一路径，设计更具趣味性的教学活动。

以“家乡建设我参与——设计乡村文体中心”劳动项目教学为例，这是一项让学生利用所学推广家乡、为家乡繁荣发展贡献力量的重要活动，也是培养学生责任感的有效途径。然而，由于学生在这方面经验不足，以及对家乡的了解不够深入，可能难以设计出具有实际意义的项目。此外，这一项目本身具有一定的挑战性，可能引发学生的畏难情绪。为了克服这些困难，教师可以巧妙地利用信息技术手段来设计教学活动，通过层层推进的方式逐步提升学生的能力。

活动一：教师可以借助各种智能设备，如无人机、摄像机等，拍摄社区的实际环境和各种文化设施，或者利用虚拟现实技术向学生展示某一社区的真实环境，让学生仿佛身临其境。随后，要求学生代入自己的角色，思考他们希望自己所居住的地方能够提供的设施，如娱乐设施、运动设施、阅读设施等。教师利用相关的在线绘图软件来演示如何绘制草图。通过这些绘图工具，学生能够更加直观地还原自己想设计的模型，从而在实践中提升绘画技能。

活动二：教师借助多媒体平台展示各种家乡建设项目的案例，引导学生进行观察和分析。然后设计实践活动，让学生自由组队，每组人数控制在3～5人，根据自己居住社区的实际情况和社区的特点，为社区设计一座文体中心。在这一过程中，教师可以通过线上渠道实时为学生提供指导，同时要求学生定期汇报活动进度，以确保项目顺利推进。

可见，在信息化背景下，教师设计劳动教学活动的手段变得更加丰富多样，不仅可以对学生进行实时指导，使其在课堂外也能得到教师的支持，而且这种教学方式培养了学生的信息技术素养，使他们能够利用信息技术手段进行劳动创作，从而掌握新时代背景下所必备的劳动技能。

通过这样的教学活动设计，学生不仅能够在实践中提升劳动技能，还能加深对家乡的了解，增强责任感和使命感。同时，这种层层推进、逐步提升的教学方式有助于激发学生的创新精神，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

（四）利用信息技术拓展教学平台

现阶段教育中，教师应将诊断性评价与过程性评价相结合，以全面关注学生的学习表现和学习结果，推动学生全面发展。然而，传统的评价模式往往局限于课堂上简单问答以及对学生上交作品的静态评估，主要聚焦于学生的劳动技能，忽视了对学生劳动观念、劳动精神等综合素养的考量。

这一困境的产生一方面缘于教师在日常教学中缺乏将各类教学数据进行有效整合的意识；另一方面则受限于教师的信息技术素养，使得他们难以借助现代信息技术的力量来优化这一整合过程。因此，在信息化快速发展的今天，如何利用信息技术手段搭建一个高效的教学平台，以支持这些数据的保存、分类与整合就显得尤为重要。

以“家乡建设我参与——设计乡村文体中心”的劳动项目为例，该项目涉及对乡村文体中心现状的数据调查、优化设计的需求与意义分析、预期设计目标与效果的设定、场地的初步规划与布局设计，以及建筑风格与景观设计的初步草图绘制等多个关键环节，每一个环节都至关重要，它们共同构成学生设计高质量项目的基石。

在实践过程中，教师可以根据项目的实际情况设定不同的周期，要求学生在规定的时间内完成每一个子项目。学生可以通过拍摄照片、撰写文字记录、绘制绘画记录等多种方式，将自己所获得的数据和已完成的项目成果上传到线上教学平台。教师则可以利用这些平台提供的功能，按照一定的规范将这些数据整理成电子档案进行保存。这样，在后续的总项目展示环节，教师就可以轻松地通过信息技术手段调出这些前期的准备资料，引导学生结合资料详细阐述小组的设计理念。

此外，教师可以将这些作品进行进一步整合与加工，然后上传到不同的社交平台、学校官网以及学生家长群中，以吸引更多人的关注和讨论。这样的做法不仅能够增强学生的参与感和成就感，还能够让他们更加重视自己的作品和表现。更重要的是，这些丰富的数据为教师对学生进行全面评价提供了真实而客观的依据。例如，在劳动过程中，教师可以通过观察学生是否在规定时间内按时完成子项目以及完成项目的质量，来评估学生是否具备正确的劳动观念和劳动精神，以及他们的实践能力如何。

可见，信息技术的发展为教学时空的拓展提供了强有力的技术支持，使得劳动教学活动的开展更加深入和广泛。因此，学校应当采取相应的奖励机制，鼓励教师积极参与各类教研活动，不断提升自身的信息技术素养。只有这样，才能更好地利用信息技术的力量推动教育的现代化和素质教育的深入实施。

三、结语

综上所述，在信息化背景下，学校需要根据时代特征来对劳动教育的目标、资源、活动和路径进行优化，为学生提供更好的学习体验，完成多元化的育人目标。

（宋行军）